发挥评价的激励作用2..docVIP

PAGE 1PAGE 5 激励性评价,培养学生喜爱语文的情感北京市平谷县教师进修学校 刘翠媛 教学评价在语文教学过程中历来占有重要地位，是不可缺少的一个环节。但多年来，评价的“选拔”功能一直被人们所强调。很多学生只是通过多次的考试查漏补缺，以得到自认为满意的成绩为目的，为从低等级爬向高等级而苦苦努力，致使学习枯燥无味。我们不否认，过去的评价，更确切地说考试，对于学生知识的掌握，能力的形成，确实起到了一定的作用。但就目前的素质教育来说，它与新大纲的要求相差甚远，新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确阐述“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”为此，我们尝试让评价不仅发挥其鉴别优劣、预测方向、改进教学和选择教学方法的功能，更重要的是发挥其激励的功能，从而调动学生的内动力，促使他们积极主动地学习语文，培养其喜爱语文的情感，这将使学生终身受益。具体做法是： 一、评价走进课堂，使学生积极参与课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师应抓住课堂教学这个有利时机，恰当地对学生思维的灵活性、创造性，回答问题的准确性、条理性，质疑问难的深刻性，良好的读书习惯等多方面，有目的，有重点地予以评价。在课堂教学中，老师的一个微笑，一个点头，一句表扬，一个恰当的等级评定，都将对学生是个激励，促使其积极参与课堂教学活动。课堂评价，需语文教师对学生在语文课堂中的表现做出积极的反映。其一，对于好学生应在回答问题具有创造性闪光点时予以及时评价；对于中等生，发现思考认真，回答问题有条理且有积极性应予以及时表扬；对于平时学习语文兴趣不浓的学生，如在课堂上较好地读书，认真地听讲，且思考同学和老师提出的问题，参与讨论就应以予较好的地评价。其二，课堂评价中，对于学生的语言文字训练应严格要求，如，发音用词的准确性，语言的流畅性，条理性，清晰阐明观点等，做到在进行语言文字训练的同时给予恰当评价。其三，课堂教学应以教学为主，评价辅助完成教学任务，促进课堂教学的顺利进行，调动学生学习的积极性。课堂教学中，对于学生的评价，应分必然评价和偶然评价两种。必然评价是指，教师在备课时，就已预定的评价，这种评价教师要做到心中有数，①依什么问题来评价学生，这些问题的设计应明了，要求应清楚；②评价对象清楚，一节课评价的人数不宜过多；③每学期每位学生课堂教学评价应不少于两次。偶然评价是指在课堂教学中，教师针对偶然发生的一些现象，进行的随机评价，①某生在以前的语文课堂教学中长期处于漫不经心的状态，而本节课他积极参与；②某生很少在课堂上回答问题，这节课能主动参与讨论，且发表有别于他人的见解，等等，教师应把握时机，给予适当的评价。得到满意评价的学生，学习语文的积极性很可能因这一次偶然评价被唤醒，增强学习语文的兴趣，形成喜欢语文的情感。二、评价走进活动，让学生体味成功的乐趣多年来，我们一直延用一张试卷定乾坤的评价方法，近几年我们从学生全面发展的角度出发，坚持形成性评价和终结性评价相结合，开始从单一的终结性应试评价，转向重视评价过程，这不仅使教师及时了解学生在学习进程中的进展情况，也同时为师生双方提供反馈信息，强化正确的反映，激励学生自我完善。新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”的确，在我们的生活环境中，人际交往中，组织的活动中，无一不与语文相联系。因此，让评价走进活动，在活动中对学生进行语文能力评价，使他们及时体味成功乐趣，将收到极佳效果。其方法如下：1、学生自主参与活动，在活动中体验成功班集组织的班队会活动、朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、辩论会等一系列活动，都是语文展示的机会。学生在活动中的语言组织，吐字清晰度，音亮的把握，感情的投入，创新思维的意识，仪态仪表等，都可以做为我们语文评价的内容，让学生参与活动的同时，得到语文能力评价，感受语言文字的应用价值。2、学生在参与活动中，找出他人语言中的错误，提高自己的语文水平 学生参与班级活动、学校活动、听教师讲话等，要自觉地听其发言人语言中的错误，如语音、用词、句子等，哪错，应怎么纠正，让学生听后，及时记录下来。教师应在每次活动之后，让学生将听出的问题，如，哪句话有语病，哪个字发音不准，哪个问题说得不清楚，应怎样组织语言等，让学生写出后自觉贴到教室的固定位置，（当然教师在开始的一、两次活动后应有辅导）。教师在细心听取学生意见，看学生写出的纠正错误稿件的同时，对学生语文水平做出相应的评价，且在今后的晨会、班队会、小组讨论会等活动中，学生能自觉查找语言中的问题，每周由小组长统计其每个学生听出别人语言错误的情况，这样久而久之，学生听的能力，将会迅速提高。学生的语文学习由课堂教学走向活动，走进活动中，他们的兴趣会更浓，对语文会产生更加喜爱