谈提高数学教学有效性与习惯培养关系.docVIP

谈提高数学教学有效性与习惯培养关系 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0062-02 　　数学课中奇怪的数学现象，有趣的操作，深深地吸引着孩子们但小学生年龄小，自我控制能力差，计划弱，活动，尤其课堂内的教学活动，离不开教师的引导和帮助。一堂有质量的课，不只需要教师适宜得当的引导，更需要学生积极主动地参与。要让学生的学习活动有序有效，那就要求学生具有良好的学习习惯。特别是小学生，学习习惯的培养显得尤为重要。只有具有良好的学习习惯，才更有利于他今后的学习、探究，更有利于教师放心的放手。那么，应该培养学生哪些学习习惯呢？ 　　一、培养学生仔细观察的习惯 　　小学生好奇心强，喜欢观察，但又不会观察。观察时，往往只注重事物最表面的现象，缺乏深刻的认识，有很大的局限性，且持续的时间短。针对这种情况，教师要适当“扶”学生一把。例如教学圆的周长一节时，用直观教学引入建立数学概念应用所学知识解决实际问题。①运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是周长，并让学生计算长方形周长。②出示圆导入新课，先让学生找出哪一部分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆周。③让学生动手演示，感知圆的周长是直径的三倍多一点介绍圆周率，理解?i意义，掌握?i数值。④师生共同推导出圆的周长公式：C=?id或 C=2?ir最后举例一是求圆的周长，二是求圆的直径。 　　二、培养学生动手操作的习惯 　　动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作，来发展儿童的数学语言和思维。学生对做操作很有兴趣，对于较简单的操作，教师可大胆放手，让学生自行去探究。但对于较复杂的较难的操作，教师就必需先讲清操作要求，操作方法，注意事项等，这个过程是对学生进行动手操作能力的培养。例如教学中经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。 　　三、培养学生质疑问难，勤于思考的习惯 　　学贵在质疑，学习质疑的过程也是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。只有学生主动提出问题，思维才干展开。 　　首先，要让学生在观察中质疑。观察时提出一些问题，可以协助学生观察到更多的内容。通过观察去寻找答案。教学中，发现要让学生提出更有价值，更有深度的问题，培养学生的质疑能力是非常重要的例如教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘ll字要加引号？计算：有没有更简便的方法，理”字上下功夫质疑。例如，教学“一个数除以小数”56.28 ??67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“‘l’来代替具体的数据？”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到问题，这是学会质疑的关键。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：小数点向右移动一位、两位、三位……原数就扩大10倍、100倍、1000倍……后，教师可提出“根据这个结论，反过来想一想可得出什么结论呢？生：小数点向左移动一位、两位、三位……原数就缩小10倍、100倍、1000倍……以上提问旨在打破学生思维的定势，使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动之中。这样，不只使学生对此知识辨析得更清楚，而且还逐步培养了学生逆向思维的意识。 　　其次，教师要指导学生多读书。有些问题只通过观察是找不到答案的，必需通过看书、查阅资料去获取。另外，要善于思考，要在观察的同时认真思考，这样，学生看到才不会是事物的外表现象，提出的问题才更有价值，这也是培养学生创新思维的重要途径。 　　四、培养学生良好的交流合作的习惯 　　交流与合作是人类社会化活动的基本形式。当代社会，交流能力和合作精神对于现代化的生存和发展越来越重要。但回过头来看看我孩子，个个都是家里的宝贝、小皇帝，做什么事都以自我为中心。教学时，经常看到当小组交流时，大家都各干各的，当同学在发言时，能认真倾听的人寥寥无几，别的同学发言时，有的同学只顾自己说，有些同学刚刚听到他人的意见和自己不一样，马上就大声说起来。操作时，都争着去做最好做的。忽视了别人的存在，这样很难达到预想的目标。所以在教学中，注重对学生的合作习惯、能力的培养非常重要。 　　首先，教师要当好“导演”，从学生主体的认识特点动身，在学生间营造相互信任的气氛。为了让每个孩子得到锻炼，让疑难问题在相互碰撞中得到解决，教师要对学生进行具体的指导，要有明确的研究内容和目标，需要强调小组合作学习是在自