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日语教学中间接言语行为应用分析 　　【摘 要】间接言语行为属于语用学的领域，它是语用学研究的一个非常重要的方面。而日语是一种间接言语行为非常发达的语言，学习日语的人，一旦不了解日语的间接言语行为的相关知识，运用日语进行交际时，经常会出现语用失误的现象。因而为了使学生正确使用日语进行交际，提高学生熟练运用日语的能力，有必要把间接言语行为理论，真正运用到日语教学中，从而让学生掌握日语交际的一些策略。本文就阐述了什么叫间接言语行为理论以及其理论，最后得出结论。 　　【关键词】间接言语行为；日语教学；语言交际 　　1 间接言语行为理论 　　二十世纪五十年代末，英国哲学家约翰.奥斯丁提出言语行为理论，其中心思想是：人们说话不仅仅只是说话，当人们说一句话时，同时可以实施一个行为。奥斯丁把说话时的行为分为三类：言内行为、言外行为和言后行为。言内行为泛指的是一切说出的有意义的话语；言外行为则涉及到说话者的意图，比如命令、疑问、请求、感谢等；言后行为则是指话语在听话者这边所达到的效果。如老师对学生说：“你去把门关一下！”说出这句话的本身是言内行为。意图是让学生关门，这属于言外行为，学生听了之后关了门，这就属于言后行为。三种行为中，语言学家最关注的是言外行为，因为从某种程度上讲，言语行为就是指言外行为。 　　后来，美国分析哲学家塞尔是奥斯丁的学生，他在他老师的基础上，进一步的发展了奥斯丁的言语行为理论，1975年，首次提出了间接言语行为理论。而“间接言语行为”，就是为了间接地实施某一种言语行为而实施另一种言语行为。也就是，当说话人间接地使用语言时，同时实施了两种言外行为。塞尔明确指出，间接言语行为理论需要解决的问题是：说话人怎么通过字面意义”，来表达间接的“言外之意”，或者说，听话人如何推导其“言外之意”。 　　2 间接言语行为应用 　　日本人在交往过程中，非常照顾对方的面子，避免伤害对方，往往不直接地说自己心里想说的话，而是根据不同的语言环境，间接表达自己的想法。因而在日语教学中，教师将日语交往的特点带入课堂，还要引入间接言语行为理论，让学生正确的理解交际中别人的意图。日语教学中，间接言语行为的言外之意的推导，有很多综合因素，我们从以下几个方面进行具体分析。 　　2.1 文化背景 　　语言的文化是交际中有一个十分重要的前提制约因素，如果学生在交际中，不能正确理解日语间接言语行为，常常失败，其主要原因就是中日方两种文化的差异。事实上，这种差异的产生，是由民族心理、思维和推理模式等都不同而导致的。有写到日本留学的学生抱怨，说有日本的朋友对他说：“有空请来玩！” 　　但却从没有真正邀请过他。如果是诚心邀请的话，他就告诉你具体的时间、地点等。下面我们来看看能反映日本人日常生活和风俗习惯的例子。 　　澄子：你吃红小豆饭吗？ 　　正彦：红小豆饭等股市定下来以后再吃，请给我咖啡。 　　正彦的言外之意就是现在还不想吃。然而他的回答却是间接表达，正彦为什么这样回答呢？因为日本自古有喜庆节日都会吃红小豆饭，是庆祝的一种习惯方式。可见，如果不了解这种文化习俗，就不好正确的把握其言外之意。因而在日语教学中，在学生掌握语言知识的同时，还要加强引导，让学生了解日本的历史、文化风俗、习惯和思维方式等，并去理解中日文化差异，在对比下更好地学习。 　　2.2 心理因素 　　说话人有时候由于某种心理，而故意选择迂回的策略，来满足说话人的某种目的。在这种情况下，不是用背景信息、语境和文化因素就能完全解释的。比如下面这个例子： 　　女孩儿：哎呀，你什么星座？俊介：名片座。 　　女孩儿很漂亮，但她只有星座或血型之类的话题，俊介对她已经觉得厌烦了。而且俊介明知道对方问的是星座问题，却故意错误的回答。俊介的答话，就有明确的暗示，体现了自己对星座话题没兴趣。为了对方的面子，不刺激对方，而是采用了委婉表达方式。既说明了自己不感兴趣的态度，又避免了冲突。 　　驹子：你明白我此刻的心情吗？ 　　岛村：这里的星光跟东京的完全不一样。 　　第三次来到多雪的北国山村的岛村，见到了曾与他发生恋情的艺妓驹子。以上的一问一答看似很普通，实际上正好反映了说话人，觉得不好回答对方的问题，故意转移话题。间接的表达策略，虽然充分地体现说话的礼貌原则，但也使话语含义受到了影响，没有了直接性和真实性。 　　2.3 语境 　　在语境方面，何兆熊把它划分为两个部分：一部分是语言的知识，包括听话人对语言的上下文的理解；另一部分则是语言外的知识，包括背景和情景知识两部分。交际的正式程度、交际活动的时间和地点、交际的话题、参与者的相互关系等主要是情景知识；而背景知识主要指会话规则、关于客观世界的一般认识、相互了解等。这样的语境知识，在交际中有着重要的作用，其中任何一方面知识的缺失，交际都有可能失败。而在进行间接交际时，语境就更不