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高中地理课堂教学中提问有效性探讨 　　摘要：文章阐述了在地理教学中如何精心设计问题，以提高地理课堂提问的有效性，探讨了应注意的问题，主要包括：问题的设计要围绕教学内容，具有一定的目的性；问题设计要结合学生的思维特点，具有一定的启发性；问题设计要适合学生的实际情况，具有一定的层次性；问题设计要考虑学生的参与度，具有一定的趣味性等。 　　关键词：地理新课程；课堂提问；地理教学有效性 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0102-02 　　随着新课程改革的深入开展，对地理教学提出了新的要求。在地理课堂教学过程中如何体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念；如何提高学生的学习兴趣，破解难题，降低学习上的难度；如何引导学生获得基本技能，启发学生思维，培养学生的学习能力，使课堂教学能达到预期效果，进而实现学生的有效学习，已成为学科教学中研究的重要内容。而在地理课堂有效教学中，课堂提问是地理课堂有效教学的重要组成部分，对于课堂教学目标的达成至关重要。然而在目前的地理课堂教学中，地理课堂提问中还存在着诸多问题，如课堂问题没有进行精心设计而是课堂上随意而问，无的放矢，设计的问题偏离教学主题，目标含糊不清；所设问题没有启发性，未能引发学生的兴趣和共鸣；所设问题缺乏层次性和梯度性、问题难易度把握不准确；缺乏思维性、逻辑性等。所有这些问题都直接涉及到地理课堂教学效率提高等。因而极有必要探讨新课程背景下的高中地理课堂提问的有效性。所以，教师应该根据每节课的教学目的、任务提出不同类型的问题，反复设计，重新思考课堂提问的过程，才能真正达到教学的目的。 　　一、问题的设计要围绕教学内容，具有一定的目的性 　　问题要围绕教学内容，紧扣学习目标，力求做到源于教材，又适当高于教材，符合学生实际，让学生能从多角度、全方位去思考。所以，教师在问题的设计上就要花费心思，围绕目标整体考虑，可以设计一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。如《工业区位的区位选择》一节，其重点是结合实例理解影响工业区位选择的因素，难点是工业区位的发展变化及对工业区位选择的影响，热点是分析推导出不同的工业部门区位选择的主导因素等。教师就要围绕这些问题精心设计，巧妙提问，来触动学习兴趣浓厚、调动学生的思维，拓展学生的视野，培养学生的自主学习能力。所以，抓住重点、突破难点、联系热点的提问可以提高课堂有效性，最终实现培养学生知识和能力情感的多重目标。 　　二、问题设计要结合学生的思维特点，具有一定的启发性 　　有效的地理课堂提问能激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，这就要求教师在设计提问时应根据学生的认知水平、个性特征来进行，设计的问题应具有一定的启发性，注重发展学生思维能力。对高中生来说，教师不仅应该设计具有一定理论和逻辑关系的问题，而且还应该设计一些具有思维深度的问题。如果还问一些浅显明白、形象直观的问题，往往就达不到提问的目的，进而影响到整个课堂的效果。例如，在学习《工业区位因素选择》时，为了使学生理解区位选择的因素这个重要的问题，提问的问题就不能仅仅停留在影响工业的区位因素上，而应该设计一些具有思维性和启发性的问题让学生来分析和思考，进而理解工业区位的影响因素。比如，结合当地的实际情况，想一想“影响当地水果罐头厂的区位因素有哪些”？进而再让学生分析“丰县作为全国电动三轮车的生产和研发基地，影响其发展的区位因素有哪些？”学生在了解工业区位的影响因素以后，再结合具有一定启发性的问题，就能顺利掌握这些内容。 　　三、问题设计要适合学生的实际情况，具有一定的层次性 　　教师在设计课堂提问时要注意问题前后的层次性，所提问题需要循序渐进，由简到繁、由浅入深、问题之间要存在关联性。在设计问题时，要始终以全体学生为主体，让他们处于“探索者”和“发现者”的位置，使他们问有所思，思有所得。因此，提问的问题要适合学生实际，要有层次性，既要能答，又要经过思考才能答得出来，所以，这就要求教师在设计课堂提问时，针对不同学生的水平，要将问题分出难、中、易等层次。例如，《工业区位因素选择》一节中，结合背景资料（略），分析如何进行工业区位选择，提出以下问题：第Ⅰ阶段，大约19世纪，钢铁厂在C处，为什么？第Ⅱ阶段，大约20世纪，钢铁厂搬迁到G处，为什么？第Ⅲ阶段，大约20世纪末，钢铁厂在C处，钢铁厂又会搬迁到哪里呢？什么因素在促进工业主导区位因素的变化？设计以上具有层次性和思维梯度的问题，其中相对较容易的问题让基础较差的同学回答，提供机会，增强学习的信心；相对较困难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们多思考，提高应用知识的能力。这样分层要求，以点带面，增强学生对成功的体验，达到因材施教的目的。 　　四、问题的设计要考虑学生的参与度，具有一定