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高中地理课堂隐性课程开发方向探讨 　　摘要：2012年广西全面进行普通高中新课程改革，要求充分开发和利用各类课程资源。就课程资源而言，地理隐性课程资源相较于地理显性课程资源的开发利用则显得非常薄弱，地理隐性课程资源的开发利用迫在眉睫。文章着重选取隐性课程资源的开发方向进行研讨，对桂林市高中地理课堂进行调查，研究课堂中隐性课程资源的开发现状，寻求充分开发利用课堂隐性课程资源的方法。 　　关键词：新课改；地理课堂；隐性课程；开发利用 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0111-03 　　一、显性课程与隐性课程 　　课程是全面实现教育目标的基础和载体，是教育实现人的社会化的最基本因素。显性课程是指学校教育中的正规课程，是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的有目的、有组织、有明确教学目标的课程。其实施较偏重于教科书，侧重于对教科书上知识的“灌输”以及对学生的“训练”。隐性课程与显性课程相比较，其更重视学生的学习过程，要求学生学会学习、学会交流和合作，重视思想、道德、情感、意志、行为和习惯等综合素质的提高，对学生的作用是潜移默化的。但是两者不是相互对立的，而是辩证统一的，二者虽在学习形式、地点、时间、内容、方式载体等方面存在差异，却是互补长短，都是为了学生的良好发展而开发的课程资源。 　　二、研究背景与研究重点 　　2012年广西正式进行普通高中新课程改革，本课题基于新课程改革实施的发展需要，结合桂林市部分中学的实际情况，采用普通问卷调查方式，对高一年级学生展开“关于高中地理课堂隐性课程实施”的调查，以了解桂林市高中地理课堂隐性课程开发现状，有针对性地指导隐性课程真正走进高中地理课堂。 　　国内目前关于隐性课程的研究主要涉及以下四个方面：物质形态的隐性课程，精神形态的隐性课程，制度形态的隐性课程，行为形态的隐性课程。行为形态的隐性课程资源主要是指课堂教学行为中的教学内容、语言、方法以及教师的人格、教学方式等，对学生的价值观、世界观等意识形态起到潜移默化影响的隐性资源。笔者从行为形态隐性因素出发，着重调查、研究地理课堂教学中教师个人、教学内容、语言、方法等隐性因素对学生所形成的价值观、世界观等自我意识形态的影响。 　　三、调查研究概况 　　本研究主要采用问卷调查方式收集第一手资料，调查问卷主要包括：高一学生地理学习的兴趣指向；对地理课程学习的内容与方式的心理需求；学生愿意参与何种形式、何种主题的地理活动以及影响学生地理学习的因素等内容。 　　问卷调查的对象为桂林市普通高级中学的高一年级学生，随机发放问卷150份，回收问卷137份，回收率91.3%，其中有效问卷120份，有效率回收率达87.6%。问卷调查统计结果见表1。 　　从表1可看出，学生对于周边许多地理事物形成的原因很感兴趣，比例高达67.5%，仅有5%的学生表示不感兴趣；经常与身边的人谈论当今环境问题的学生占被调查人数的42.5%，不常讨论的占40.0%，基本不讨论的占17.5%；70.0%的学生表示对家乡地理环境的发展变化非常关注，只有10% 的学生表示不常关注。据此分析可以看出：大部分学生对于地理学科拥有比较浓厚的兴趣，对于家乡的地理环境变化比较关注；能够较好地与身边的人谈论当前环境问题；学生对地理知识具有一定的敏感度，能够运用所学地理知识分析、解释身边常见的地理事象，体现出对社会发展的关注度与责任感。这表明高中地理学科教育虽然还处于应试教育阶段，但是地理教育对学生综合素质培养已得到较好改善，顺应了地理课改潮流，为广西正在进行的新课程改革提供了良好的基础平台。 　　笔者还对学生进行了“向身边的人展示自己地理知识”的意向调查，只有22.5%的学生表示有兴趣，有意向给身边的人展示自身的地理知识；37.5%的学生表示不想展示；40.0%的学生表示在必要时刻可以向身边的人展示自身的地理知识，但是不会主动展示。这说明学生对自身地理知识信心不足，在人际关系处理方面有待提高，教师对于学生情感、态度等方面的积极影响需进一步加强。 　　根据表2 调查结果显示，学生对于地理课堂教学内容的猎奇心理比较强，75.0%的学生表示希望地理教师在课堂上多讲一些地理方面的奇闻趣事，同时学生对当前地理学的前沿动态和日常生活中的地理知识也比较感兴趣，二者的需求比例分别达到40.0%和42.5%。这表明学生对于地理科学发展前沿有很浓厚的兴趣，对身边的地理事象也很感兴趣，希望能够了解周边地理事象的发生机理、机制，也反映出当前地理课堂还没能够切实地“以学生为中心”，没能够很充分地调动起学生的积极性；只有25.0%的学生希望教师能够围绕教材，对课本上的地理知识稍作深入扩充。对于参与地理学科类的活动，学生表现比较积极，40.0%的学生表示非常愿意参与，有