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高中物理课堂中“合作学习”实践与思考 　　近年来，山东昌乐二中的小组合作学习走在教育的前列，他们的271高效课堂、海量阅读、大德育建设、学校的文化建设、精细化管理及学生“三力”建设吸引了大批教育同行去学习.我校也曾带领不同层面的人员三次赴昌乐二中学习相关教育教学经验. 　　作为一名普通教师，我更关注“271高效课堂”.该课堂教学模式充分体现了学生主体性和课堂高效性，同时改善了课堂气氛，并能促进学生形成良好的非认知品质.本文根据一次“合作学习”的课堂教学过程整理，扼要介绍运用“合作学习”开展 “多用电表”这一节的教学过程，以期得出小组合作学习教学模式的相关经验可供他人借鉴. 　　1教学过程 　　1.1提出问题 　　（1）如何测定导体电阻（请学生设计电路） 　　（2）该测定方法在实际测量中有什么不足之处？（具有一定开放性） 　　（3）有没有仪器可以直接测量导体的电阻值？提出课题. 　　评述从学生已有的知识结构出发，让学生自行设计电路，对各元件的功能进行分析，对所设计的电路的实用性进行反思，在此基础上提出课题，以激发学习者的学习兴趣和突出了学习者的主体性. 　　1.2合作学习 　　1.2.1欧姆表内部结构 　　（1）独立思考和小组讨论 　　思考1：一太阳能电池板，测得其开路电压为800 mV，短路电流为40 mA，若它与某一电阻连接成闭合电路，测得电路中的电流10 mA，求该电阻的阻值为多少？ 　　思考2：用一个电源就能测电阻的阻值，比伏安法简单方便，此方法可行吗？（给出原理图） 　　思考3：如果用图1的方法测量导体电阻，需要测量的物理量有哪些？需要什么仪器？ 　　思考4：在3的基础上，改进方案（画出电路原理图）. 　　小组讨论1：组内交流改进方案，得出小组最佳测量方案.（多媒体给出相应提示：a. 实际使用的器材是否理想；b. 实验方案要遵循安全原则.教师在各小组间巡视，参与讨论） 　　小组讨论2：利用小组的实验方案如何直接测得导体电阻值？ 　　评述：通过思考、反思，使学生有独立思考时间，提出自己的想法；通过小组成员间的交流，展示自己的思想，可以使学生体会到独立思考和自主学习获得相关知识的成就感，在比较过程中也能使学生发现自身的不足. 　　（2）小组展示和小组评价 　　小组代表自愿上台展示自己组内成果，对组内的方案加以解释： 　　①如图2，对思考2否定和对思考3的最初的修改意见（E、r已知），结论：若按该图测量，电流表内阻容易超量程，同时电流表内阻未知，不能测出待测电阻阻值； 　　②根据对图2，需要控制电路中的电流，所以在图2中加一滑动变阻器（R0），如图3，接线柱直接相接，调节滑动变阻器，使电流表满偏，根据Ig=Er+RA+R0，得到RA+R0； 　　③再在图3中接入电阻，如图4，根据闭合电路欧姆定律I=ER总+Rx （R总=r+RA+R0）就可以得到Rx的值. 　　其他小组对该组方案进行评价，指出不足和错误： 　　①在展示②中，无需知道电源内阻，根据Ig=Er+RA+R0可以得到R总，R总=r+RA+R0； 　　②实验中，电流表应改成表头； 　　③图4中，电流不是Ig，而是I）. 　　评述通过小组上台展示方案生成，增加小组成员的学习信心和满足感，对展示者而言，同时训练了语言表述等综合能力；小组评价使课堂生成更完善，指出展示者不足之处，对于学习者在书写等细节方面也会有所改善. 　　过渡现在可以用图3电路（欧姆表）直接测量导体的电阻，但还是有不方便的地方，每次测量好后不能直接读出电阻值，要通过计算才能得到电阻，如果能直接读出电阻值则更好.能否把电流表盘的刻度改成欧姆刻度？如何改呢？ 　　1.2.2表盘改装――欧姆表 　　（1）独立思考与小组讨论： 　　若一欧姆表的内部电源电动势E=1.5 V，欧姆表的内阻为150 Ω，表头的满偏电流为10 mA： 　　a.电流表刻度盘“0”处标多少阻值？ 　　b.电流表刻度盘“Ig”处标多少阻值？ 　　c.电流表刻度盘“6 mA”处标多少阻值？ 　　d.欧姆表刻度盘电阻值和电流表刻度盘的电流值有什么关系？（用E、Ig、I表示） 　　f.总结欧姆表表盘的特点 　　评述从特殊到一般是很重要的思维方式之一，通过对特殊值的计算、利用归纳、类比，找出共性，发现一般值得解决方法，降低学习台阶，使学习者更易接受. 　　（2）小组展示与小组评价 　　小组代表发言： 　　①通过对问题a、b、c的讨论，得到任意电阻值和电流的关系： 　　I=ER内+RxRx=EI-R内. 　　②欧姆表表盘的特点（多个小组综合）：电流最大值处电阻最小；电流最小处，电阻无穷大；利用I=ER内+Rx，可以得到任意一个电流处的电阻值；电流和电阻不是线性关系（欧姆表盘不均匀）. 　　2教学实践思考 　　从上述教学过程可以看出，本节课通过教师创新