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高中生作文写作思维能力培养 　　【摘 要】分析高中生作文写作思维能力培养的必要性，提出通过扩展观念、学会质疑、综合概括、即时联想等方式，培养学生思维的发散性、求异性、聚合性、即时性，提高学生的写作思维能力。 　　【关键词】高中生 写作思维能力 培养 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02B-0093-02 　　对于语文学科来说，作文是这个学科的大难题。近年来的高考作文内容上不予限制，体裁也可以自由选择，这让很多学生无所适从。针对这种情况的出现，在语文课的作文教学中培养学生的思维能力是必要的。语文教师应摆脱旧的作文思维模式，引导学生朝向新的思路发展，调动学生各方面的积极性，有计划、有目的地培养学生的写作思维能力。 　　一、写作思维能力培养的必要性 　　（一）思维能力的培养是写作的要求。写作要求要有好的思维，思维是塑造好的写作的基础。长期以来，在高中作文教学中往往注重字词的对错、语句的顺序、段落之间的连贯性以及文章的结构等，而一定程度上忽视了学生思维能力的培养。在写作中，思维是最重要的，思维打开思路，没有好的思路就没有好的文章，就好像贫瘠的土壤中长不出饱满的果实，思路狭窄，会使作文的选材单一，没有新意。 　　（二）思维能力的培养是新课标的要求。新课标中对语文写作的要求是提高学生的抽象思维的能力，注重培养高中生的思维，使其具有独立思考的能力，使其思维严谨、深刻。在作文教学中，语文教师应教授学生分析、判断、思考、概括的方法，不仅培养学生的逆向思维、纵向思维，而且培养学生的想象、幻想的能力。 　　（三）思维能力的培养是高考的要求。从这几年的全国高考作文来看，高考作文不再是单一的话题作文，而是比较注重学生的自主思维，要求学生具有独立思考的能力，有较好的思维模式，通过想象和联想独自完成作文。在高考作文中，议论文的比重越来越大，写议论文时需要学生有自己的主见，对事物有自己的判断，思维是议论文的引子，好的思维塑造好的议论文。 　　二、高中生作文写作思维能力的培养途径 　　（一）扩展观念，培养思维发散性。发散性思维是一种从多个方面、角度和层次思考的思维方式，它要求学生不受传统的知识和观念束缚，充分地运用自己已有的生活经验，让写作变得信手拈来，思如泉涌。正如吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”作文教学过程中，应该注意引导学生克服孤立、单一、封闭的思路，促使学生养成发散的思维习惯和思维模式。 　　以“东施效颦”这则成语故事自由写作为例，教师在学生写作前要进行指导，从西施、东施和邻里这三个角度来考虑，让学生的思维不局限于故事本身，而是从不同的角度去写作。比如可以从什么是真正的美来写，以《论西施之美》为题；或者规劝东施，说明心灵美更重要为中心思想，以《心灵美之于外貌美》为题；或者以邻里的态度来写，以《莫效东施相邻》为题。这样就可以使学生的作文变得不再千篇一律，而是独具一格，有自己的角度和思想。 　　以“水滴石穿”为例，若按照一般思维，往往得出的立意为“学习应持之以恒”，这一点内容谁都能够想到，但是缺乏新意，使得作文没有特色。为此，教师可引导学生寻找不同的立足点，可得出“柔能克刚”的立意；若学生转移注意点，重点放在“滴”上，又可以得出“不要轻视小”的立意；若将关注点放在“穿”上，也可得出“没有战胜不了的困难”的立意。每一件事物都有不同的侧面，学生换位思考就能够得出不同的新意。 　　（二）学会质疑，培养思维求异性。中学生正处于生长发育的时期，思维也处于极度活跃的阶段，如果他们面对未曾思考过的疑惑，将会有很大的兴趣去探索。学者卡尔?波普尔曾说过：“在我看来，创造性思维的特征，除了对于总是强烈的兴趣之外，还往往在于具有打破创造性的思想来选择其他范围的能力，这种能力就称之为批判力，能够突破常规观念，培养思维的求异性。”因此，语文教师在作文教学中应有意识地给学生设疑，培养学生的思维深刻性。在教学过程中，教师可引导学生对一些名言警句、成语典故等提出不同的看法。这主要是因为名人名言及成语等都包含着一定的哲理及警策性，若对其提出不同的观点，在今后的作文写作中起到较大促进作用。 　　例如，可写关于“雪”的命题作文。学生看到这一命题联想到最多的就是雪的洁白无瑕，从各个方面对其进行赞扬。有的学生赞美雪的一尘不染，也有的学生赞美雪的大公无私等。教师可引导学生从反面进行立意，可看到雪的无情，雪花所到之处都是萧条的景象；也可看到雪的虚伪，采用洁白的外表来掩饰世间的肮脏等。 　　（三）综合概括，培养思维聚合性。思维能力的又一特性为聚合性，是指能够从不同的信息源上或者由外向内朝一个中心思考，从不同渠道聚合各种信息，对其加以阻止利用。在高中作文写作中，若仅仅有思维的发散过程而没有聚合过程，往往不能够形成集