民族地区小学数学教学中应加强学生“说”训练.docVIP

民族地区小学数学教学中应加强学生“说”训练 　　在民族地区任教数学工作整整十三载，在十三年的数学课堂教学中深深的体会到加强数学课堂的语言训练，特别是口语的训练，是发展学生逻辑思维能力、学会数学、提高数学学习质量和提高学生素质的不可缺少的重要手段。 　　古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。我所从教的地方是个彝汉杂居地，每个班有百分之八十的学生是彝族生，而这些彝族生中又有百分之八十的是汉语言表达能力非常差的，他们的数学口头表达能力比书面运算能力要差得多，虽然他们一般都能按要求解题，但几乎都说不清甚至讲不出解题的方法和步骤。要想优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果，那么加强学生“说”的训练，提高学生的表达能力就尤为重要。 　　我认为，在当前新课程标准新课程思想理念的改革春风之中，数学课除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段之外，民族地区的数学教师还应在平时的课堂教学中创造机会加强学生的表达能力训练。 　　一、多给学生创造“说”的机会。 　　从心理学角度分析，学生有个很明显的特点是：只要自己会讲的话，总不爱听老师讲，喜欢自己讲，所以，培养小学生的说话能力首先要转变教学观念，相信学生会说、能说，给学生说的机会，同时，要舍得花时间让学生多说。小学数学教学中“说”的内容很多，几乎所有的内容都可以是“说”的对象。教师要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，以训练学生的说话能力。 　　1、在“看图”时，让学生说“图意”。 　　在新课标实施以后，教材上也发生了很大的变化，最为显著的特点就是新教材的图文并茂。特别是低年级，生动有趣的图画是新教材的一个突出之处。但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，学生理解起题意就比较难，有的学生在教师的指导下能列出算式但是无法用准确完整的语言来表达出题意来，这时老师就抓住这个时机，从一年级开始培养学生说图意的能力，不仅能使学生更好的理解图意还能培养学生的语言表达能力和编题能力，为将来补充条件或提出问题、编应用题打好基础。如：一年级上册看图列式，左边画了两个苹果，右边画了三个苹果，用大括号括起来，大括号的下面打上问号。整道题就由图和括号、问号组成，没有一个字，这时可以帮助学生理解图意后，让他们用自己的话说说图意：左边有2个苹果，右边有3个苹果，一共有多少个苹果？学生通过说图意不仅能更好的理解题意更能为以后“解决生活中的问题”打好基础。 　　2、在“操作”过程中，让学生说“操作”。 　　操作能再现知识形成过程。小学生依据操作活动，进行定向、有序地思维。操作表现在一定程度上就是学生思维的动态反映。说操作，不仅可以训“说”的条理性和准确性，同时通过“说”，完成具体形象思维到抽象思维的过渡，促进操作的内化，强化操作引起的思维。如：“求一个数的几倍是多少？”，在教学时，教师要带着学生反复用学具操作，在脑海里建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出用乘法计算的结论。这个过程学生在操作的过程中边摆学具边说，说出自己是怎么摆的、有什么发现，让学生在摆、说的过程中明白道理。 　　3、在“计算”教学时，让学生说“算理”。 　　算理的抽象性是教学的难点。教学中尽量通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，同时应让学生充分说算理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。如：“整百、整千数加减法的口算”，要求学生说一说它们的算理，这样把学生思考过程用语言表达出来，这样有利于学生对算理的深刻理解。 　　4、在“解决实际问题”时，让学生说“解题思路”。 　　大纲指出：应用题应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。“说”应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，不但可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力。“说”审题过程通常应从低年级的应用题中开始训练，“题目告诉我们条件是什么？求什么问题？”高年级则偏重于数量关系分析及解题思路的“说”。通过长期的训练，可以使学生在应用题的解答分析中形成一种基本的分析思路定势，促进应用题的解答。 　　5、“作业订正”时，让学生说“错误的原因”。 　　反思是对数学学习思维活动的过程进行回顾性的思索，并对自己出错的原因进行思考和分析。从而获取学习的经验或教训。如果只做作业不进行反思，那么不仅错误的做法得不到纠正，合理完善的数学认知结构也无从建立，从而阻碍了学生的理解。让学生把解题错误的原因说出来，是对自己学习思维过程进行回顾性的思索、分析、理解，从而得出正确的答案。这样不仅训练了学生的口头表达能力，久而久之还培养了学生进行反思的良好的学习习惯。 　　二、教给方法，让学生会