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高中生物教学导言设计八种方法 　　【摘 要】探讨开门见山导入法、温故知新导入法、悬念设置导入法、实验导入法、生活经验导入法、典型事例导入法、多媒体技术导入法等八种导言设计在高中生物课堂教学中的应用，激发学生的学习兴趣，主动地参与课堂教学，获取知识。 　　【关键词】生物教学 导言设计 方法 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01B-0107-02 　　导言，又称引言，是指每节课或每个相对独立内容开始所做的讲述。导言在每一节课中一般仅占几分钟时间，但它在教学过程中却是不可缺少的重要环节，一般具有以下作用：让学生集中注意力，停止一切与教学无关的活动；总结上一节课的主要内容；引出新课的内容、重点以及前后教材的联系；满足学生学习新知识的欲望；尽快进入新课题。设计导言需要遵循以下原则：符合教学的目的性和必要性；符合教学内容本身的科学性；符合课型本身的需要；从学生的实际出发；篇幅要短小精悍，形式要多样化。巧妙的导言可以明确学习的目的以及相关教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，满足学生的求知欲望，使学生迅速进入学习新内容的最佳状态。在高中生物教学中常用的导言设计类型有以下八种。 　　一、开门见山导入法 　　开门见山法，也称直接导入法，是用新课题与学生认知结构中相应的概念设置矛盾，建立联系。它的特点是一开始就接触新课。教师简捷、明快地讲述或设问，是开门见山导入法成功的关键。笔者在讲述“生态系统”的知识时设问：“我们的爸爸、妈妈整天工作赚钱来养我们，供我们吃的、喝的和读书，也为社会创造了很多财富，创造劳动价值；而我们还没有能力赚钱，只会向爸爸、妈妈要钱，要吃的。那我们的爸爸、妈妈不就是生产者，而我们不就是消费者吗？但是，今天我们讲生态系统中的生产者和消费者和我们日常生活中的生产者和消费者的含义是不是相同？”从而强化生产者的社会概念和生物概念的不同。在学习“植物的激素调节”时，可以引用著名诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，让学生思考其中蕴涵的生物学原理，直接引出本节课的新课内容。 　　二、温故知新导入法 　　温故知新导入法，是由已知向未知的导入方法。通常从复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识的联系的重点。孔子云“温故而知新”，以温故知新的导入方法在教学中使用的频率很高。能否把握新旧内容内在联系的紧密性，是温故知新导入法的关键。最常用的方式是：“我们上节课学习了……今天我们来学习……”如在学习孟德尔的“基因的自由组合定律”时，教师可以利用上一节课学习过的基因的分离定律的相关知识导入。这样让学生既复习了旧课，又很快进入新课，还能帮助他们理解并能够找出两条遗传定律之间的紧密联系。在学习“光合作用”时，可以先复习叶绿体的结构和色素的种类、作用，为学生学习新课内容扫清障碍，这样的过渡可使学生很快进入教学情境中。 　　三、悬念设置导入法 　　所谓悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生的兴趣，让学生产生刨根问底的急切心情在探究的心理状态下接受教师发出的信息。使用悬念设置导入法时，教师要根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，可针对性地设置一些知识障碍，让学生陷入“圈套”，从而达到激发学生的思维、唤起求知欲的目的，把学生的注意力引导到教学目标上来。总而言之，设置悬念要做到“新”“精”“奇”。如在讲述“微生物的生长”时，可以举例子：我们平常吃剩下的米饭，放隔夜不久后就会变馊，但是，如果加入“酒饼”，密封起来，过了24～48小时后，却有香甜的“酒糟”可以吃了。为什么会这样呢？是什么在作怪呢？从而引起学生的好奇心和兴趣。如在教学“基因决定生物性状”时，提出如下带有悬念的问题：在某小区发生一起命案，受害人被杀，犯罪分子只在现场留下一根头发，公安人员在破案时，能不能根据一根头发推测犯罪嫌疑人？一对单眼皮的夫妇会生出双眼皮的孩子吗？精心设计的悬念，可以使教学内容产生巨大的吸引力，把学生的注意力像磁铁一样牢牢地吸引住，激发学生进一步探索的兴趣。 　　四、实验导入法 　　实验导入法，是教师通过演示试验的现象，让学生进行观察、归纳、分析和综合，得出结论，并且从试验现象或实验结论上提出新课题，从而导入新课。学生的学习心理活动特征是好奇，要求解惑的心理急迫。通过实验，让学生在感官上承受大量的声、光、色、味、态等方面的刺激，同时教师提出若干思考性问题巧布疑阵，就可以激发学生的兴趣。实验导入法的效果是十分明显的。例如，在介绍“植物的向性运动”时，我们可以采用实验观察进入课题，通过观察植物的向光性、向水性和向肥生长的现象，让学生有一个直观的感性认识，为后面生长素的发现过程及作用相关知识的学习作铺垫，同时也激起学生产生探索的欲望和学习的浓厚兴趣。学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了思路，使课堂气氛活跃。如在讲授“植