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浅析中学生英语交际能力培养 　　【摘 要】长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此，努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。 　　【关键词】中学英语；交际能力；教学；培养 　　中学生人际交往主要存在以下问题：缺乏自信、心理承受力差、思维贫乏、跨文化交际能力差、群体相处不和谐、心理失衡等。正常的人际交往是身心健康的需要，是获得安全感、确定自我价值的需要。笔者在中学英语教学实践中，寓人际交往能力的培养于教学过程中，对培养学生的人际交往能力作了初步尝试，并取得了一定效果，现总结为如下几个方面： 　　1 把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的 　　当我们把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的时，我们发现学习一种外语不仅学习它的词汇和语法规则，它还涉及到语言以外的文化规则。跨文化间的人际交流离不开文化的理解和沟通。如交际中是否得体，是否符合习惯，这就要求学习者了解该民族的风俗习惯，了解该民族的生活方式以及伦理道德和价值观念。不少语言教学研究者把文化理解能力看作是语言交际能力的一个不可分割的部分。因为文化是一个社会的一种生活方式，是一个民族传统的延续的手段，也是一个社会赖以生存和发展所必须遵守的约定俗成的社会准则。没有这种文化意识就会导致在跨文化的交流时产生一些意想不到的问题，有时会使交流出现障碍，使交流中断，甚至产生误解，这就是所谓的“文化休克”（cultural shock）。有人认为，在同外国人交流中，他们一般能容忍我们在说外语时出现的语音或句法错误，而对文化错误却常常耿耿于怀，因为它不合他们的交际规则，在其文化习俗上不可接受，甚至在价值体系上产生冲突。 　　2 培养学生跨文化意识，克服汉英文化的差异给其英语交际造成的障碍 　　美国社会语言学家海姆斯提出了交际能力的四个要素：语法性（possibility）、可行性（feasibility）、得体性（appropriateness）和现实性（actually performed），后两个因素直接和文化有关。可见，语言、文化、交际是密切相关的，语言作为交际工具的实际运用在很大矢口否认上取决于这一语言使用的文化背景。因此，跨文化意识培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。教师可以通过组织学生完成“角色扮演、对比讨论、情景体验和探索归纳”等显性的课堂任务，增强学生对异国文化与本国文化的异同的敏感性；还可以通过隐性的潜移默化，如教师用地道、流利的英语组织课堂教学，用得体恰当的体态语（手势、姿态、脸部表情、动作等）使学生耳濡目染异国文化，以培养他们使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言输出的自觉性。另外，与英语本族人多接触也是非常重要的，学生可以从中学到许多生动的、课堂上学不到的文化背景方面的知识。 　　在英语交际中，汉语和英语文化背景上的差异常常导致学生交际的失败。前文在谈到文化因素的影响时，就提到了许多由于文化差异而导致交际失败的例子。这主要是由于我们对这种东西方文化差异缺乏足够的认识，我们在用英语进行交际的过程中，英语的表达往往受汉语习惯和文化背景的影响。因此在英语教学过程中一定要设法利用各种途径，如：开设东西方文化差异的知识讲座；开设英语口语课；教会学生地道的英语表达方式等，来让学生了解中西文化上的差异及其在语言中的体现，以便使学生能有效地克服文化因素给其英语学习和交际能力的培养所带来的障碍，能用标准的英语与人进行成功的交际。 　　3 坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛 　　情感因素对交际能力的培养有一定的影响，要克服这点不利的因素，我认为坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛就显得极为重要。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在课堂上，教师是信息的传递者，学生是信息的吸收者。因此教师在传递信息时伴随的隐含的、微妙的感情总是影响学生的情绪。比如，经常在课堂上鼓励学生，能唤起学生学习的兴趣，维持学习的注意和爱好，激发他们的求知欲和上进心，排除学习的心理障碍，这就有利于学生交际能力的培养；相反，如果教师老是在课堂上过于苛求完美，不断地纠正学生无关大局的语言失误，把学生弄得胆小谨慎，就不可能创造和谐的课堂气氛，也无利于交际活动的开展和学生交际能力的培养。可见，在教学过程中，以学生为主的和谐的课堂气氛是交际能力培养的一个前提条件，也是克服情感因素影响的一个有效的措施。 　　4 活化学生，把握交际活动的关键 　　文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。作为一个英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随