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高校教师课堂教学自我评价几点思考 　　[摘 要]教师课堂教学自我评价，是指教师通过课堂教学活动，进行自我认识、自我分析、自我反思，从而达到自我提高的过程。教师课堂教学自我评价有利于教师提高教学技能，反思教学策略，促进专业发展；有利于教师观测学生学习进展，检验学习效果，促进学生自主学习。教师课堂教学自我评价分为准备、实施和反思三个阶段。倡导在教学中构建 “三个阶段――四项内容――三十二个观测点” 的教师课堂教学自我评价模型。教师课堂教学自我评价是自觉自愿的自我评价、客观真实的自我评价。 　　[关键词]教师 课堂教学 自我评价 　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）17-0018-02 　　自捷克教育学家夸美纽斯开创班级授课制以来，课堂教学就成为教育的一个重要环节。从此，专家学者们对教学评价的实践和研究就没有中断过。本文讨论的教师课堂教学自我评价，是指教师通过课堂教学活动，进行自我认识，自我分析，自我反思，从而达到自我提高的过程。该过程完全由教师支配，教师决定评价什么、如何评价以及如何处理评价中获取的信息，并且无需将课堂教学评价的结果告知其他人。 　　一、教师课堂教学自我评价的意义 　　传统的教学评价注重的是“结果”，一般是综合性（如德、能、绩、勤等）的外部评价（教学督导、同行、学生）。课堂教学自我评价注重的是“过程”，是有针对性（课堂）的内部评价（教师本人）。作为评价主体，教师收集、分析课堂教学反馈信息，反思自己的教学行为，以达到自我提高的目的。相比“外部评价”，“内部评价”更能调动教师的工作积极性。这不仅是提高教育教学质量的需要，也是促进教师专业发展和学生终身学习的需要。 　　（一）利于教师提高教学技能，反思教学策略，促进专业发展 　　美国著名学者、心理学家波斯纳（POSNERGJ）曾于1989年提出一个教师成长公式：经验+反思=成长，并指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。[1]在课堂教学中，教师要从知识传播者向学习促进者的角色转变。教师根据教学目标，运用各种教学手段，创设一个能激发学生学习兴趣的环境，随之引入教学内容，从而激发学生探索问题的欲望。反思教学策略能让教师逐渐形成科学的教学理念、娴熟的教学技能，最终促进教师专业化发展。 　　（二）利于教师观测学生学习进展，检验学习效果，促进学生自主学习 　　弗拉维尔（Flevell）于1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知（metacognition）的概念。元认知的实质是对认知的认识，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展。因此，教师及时观察、收集、分析学生学习的反馈信息后，对课堂教学的目标、内容、进度、方法进行适时调整或改进，以培养学生的元认知技能，即培养学生对自身的思维与学习行为进行认真的思考。这对于教会学生学会学习、自主学习、终身学习无疑具有重要作用。 　　二、教师课堂教学自我评价的三个阶段 　　教师课堂教学自我评价不是一蹴而就的事，需要分阶段完成，即准备阶段、实施阶段、反思阶段。 　　（一）准备阶段：明确评价目标、确定评价内容、制订评价标准 　　教师和学生对本科教学的目标有着不同的认识。在教师看来，传授、传承、创新知识即目标，而部分学生则认为知识是实现其他目的的手段。他们往往对培养有助于实现物质方面成就的实用技能更感兴趣，如人际交往技能、跨文化交流技能、谈判技巧、领导能力、组织能力等。因此，教师在评价学生的学习情况好坏之前，必须根据课程教学目标及教学内容，设定评价目标、评价内容以及评价标准。教师设定的课程教学目标应以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题，研究问题和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维。设定评价标准则要定性和定量相结合，且简单易操作。 　　（二）实施阶段：实施评价活动 　　课堂教学自我评价往往在教学的某个阶段实施，如一堂课、一个教学章节或学期中间。教师根据确定的评价内容及标准，通过观察、测验、对话、问答、演示、录像、作品分析、问卷调查等形式实施评价活动，以了解教学目标是否合理，学生的学习行为是否有效，学习效果是否达标。 　　（三）反思阶段：分析评价结果，反思教学行为 　　“反思”即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论与实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。[1]课堂教学自我评价的反思阶段，以教师的教学行为为对象，其内容可是显性的，也可是隐性的。显性的表现为教师的课堂管理、教学态度、教学内容、教学方法、教学手段以及学生的学习效果；隐性的表现为教师的教学理念、教学策略、教学行为有效性以及学生的学习行为有效性