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高职院校软件技术专业教学质量标准研究与评价 　　摘要：本论文主要是通过对软件技术专业教学质量的评估标准、评估方法、评估手段的研究，来促进学院教学质量的提高，既有理论的创新，又达到了实践效果，但更重于实效，因此属于应用型研究。 　　关键词：软件技术；教学质量标准；质量评估 　　中图分类号：G717 　　1研究背景 　　在教育理论界中高职教学质量至今仍然没有一个严格、明确、统一的定义。诸如“高职教学质量是以满足市场需求程度作为主要标准的，是一种以市场取向为主的质量标准”；“高职教育教学质量是指高职教育的固有特性满足其顾客的（用人单位）要求的程度，即毕业生的质量满足社会及教育者需求的程度”；“高职的教学质量应该是教育产业所提供的服务的质量，就其核心内容来说，是毕业生满足社会及受教育者需求的程度”等等。通过这些定义可以看出，高职院校的教学质量分为两个部分：一是社会的评估度；二是学生的评估度。因此，本课题中“高职教学质量标准”，是指我国高职教学中，社会对学生质量的评估度与学生对教学质量的评估度的总和。 　　2教学质量评估的标准 　　我国在2003年对高职高专教学质量进行评估，而且教育部还组织了对26所学校的试评估工作。在此基础上，2004年4月12日，正式启动高职高专人才培养工作水平评估工作，教育部还颁发了[2004]16号文件，并委托各省教育厅负责对本地区的高职高专院校进行评估，教育部负责每年抽查50所左右高职高专的评估情况。为了确保高职高专院校人才培养工作水平评估工作健康有序地全面开展，在总结各地评估经验后，教育部根据高职高专人才培养工作水平评估提出了若干意见，颁发了[2005]4号文件。 　　我们国家从2005年开始，开展了示范性高职院校评估，到2007年评审出示范性高职院校100所。我国对高职高专院校评估时间不是很长，在经验上有一些积累，但也反映出一些问题。尤其理论研究不深，对高职院校不是很适合、质量标准和评估指标体系不是很完善，实践探索方面有力成果不多。教育部针对高职评估中存在的问题，于2008年4月9日颁发了新的《高等职业院校人才培养工作评估方案》，还组织专家对评估指标体系进行了修订。改革最大的特点就是网上就行评估，我们各院校填写自己的数据平台，采用了数据平台，评估工作更于简单化，平常化，更加趋向合理。但这种法案也有一定的弊端，需要我们在实践工作中进一步总结和研究。 　　3教学质量评估方法 　　国际上现代高等教育质量标准的制定和评估最早是美国20世纪初开展的教育鉴定，距今已有近百年的历史，然后影响到加拿大等国家，他们的评估从理论到实践，从制度到方法都积累了丰富的经验。美国的大学排行榜所采用的质量标准和评估指标体系由7个一级指标、16个二级指标构成，主要反映高等院校教育投入和教育产出方面的指标。比如，所采用的教育投入指标有录取率、报到率、SAT/ACT成绩、师生比、财政资源等11项；教育产出指标有学术声誉、毕业率、校友赞助率等5项。这些指标中学术声誉一项属于定性指标，其余16项二级指标均为定量指标。整个指标体系简练、可测性强，因而具有很高的可行性。评估导向的稳定性、连续性有利于各高校明确其发展目标，保持教育质量的稳定发展。 　　这些国家对高等教育评估的理论和实践研究比较深入和细致，各种研究成果丰富。有关文献对这些评估指标体系进行了较深入的讨论和比较，并得出了以下几点结论：《美国新闻与世界报道》评出的1997年美国前25名的大学在学术声誉、学生择校、教师资源和经费资源等项指标，用SPSS8.0进行统计分析，结果发现，学生择校、学术声誉、教师资源以及经费资源与大学的综合排名均存在非常显著的相关性，显著性水平均低于1%。 　　4教学质量评估手段 　　4.1理论依据 　　教育研究方法论。教育研究是我们在教学过程中最重要的一个环节，教育研究是我们教学研究的一个重要组成部分，我们在实际工作过程中，注重总结，发现规律，是我们解决教育问题的一种方式，提高教育质量的一种途径。我们在实际工作过程中，要找出符合我们高职教育教学规律，构建一种有高职特色的，具有可行性的教学模式。 　　本课题采用从学院实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，“以校为本的教研模式”，要求一线教师和管理人员参与研究，反思自己的教育实践，改进教育教学质量的管理工作。 　　（1）系统论。系统论作为科学的方法论，其核心是强调系统的整体性。高等职业教育教学质量标准体系是一个完整协调的系统包括教学输入、教学运行、教学输出、教学监控系统等子系统。只有应用系统论方法进行研究，才能对质量标准体系进行深入、科学地探讨，得出较完整的科研成果。 　　（2）学校教育管理学。教学评估是教育管理的重要内容。构建适合高等职业教育的教学评估体系，实质上是对高等职业教育教学管理的一种创新和探索，需要借助