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高职院校辅导员在学风建设中角色与工作策略 　　学风是一所学校全体师生员工对知识、能力的渴求中所展示的精神和态度，以及风格、方法和习惯等要素的综合体现，反映了学生学习知识的渴望程度和勤奋态度。有个体和整体之分，个人的学风反映了学生个体对知识和能力的追求与治学态度以及治学精神；整体是反映一个班级、一个教学系部乃到一所学校的学风状况。对一所学校来说，学风状况如何，反映了学校教学水平和质量，而且反映了学校教师水平和管理中存在的问题。因此加强学风建设对高职院校来说，不仅是培养高技能和高素质人才的需要，也是学校自身发展提高自身知名度的需要。文章就辅导员在学风建设中的作用功能与策略谈谈个人的认识。 　　1 高职院校学风建设中存在的问题 　　1.1 学生学习存在被动现象，学习态度不端正，缺乏主动性 　　随着高等教育的深入发展，高等教育由精英教育发展到现在的精英、普通、普及等不同层次，以培养博士、硕士为主的985、211学校的精英教育层次，以硕士、本科生为主的学科型教育的本科院校层次，以培养技能人才为主的高职高专大众化教育层次。使高等教育从学科教育发展到多种类型、多种层次共存与发展的阶段。作为末等大学，高职学生入校成绩参差不齐，各方面表现较差。学生到高职学习，虽然有许多美好的憧憬，但与本科院校学生相比，仍然存在着学习目标不明，学习动力不足，主动性不够等问题。甚至有的学生存在着不愿学、不想学、被逼学的现象。部分学生对学习知识结构认识不足，认识不到知识之间的相互联系与相互作用，认为有用的就学没用的或暂时不用的就不想学，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学。这部分学生只对专业课和兴趣课有兴趣，对公共课、理论课和其它相关课不想学、不愿学，这部分学生还想学点技能，还有部分学生平时不看书、听课不记笔记、不交作业，习惯于迟到、逃课、上课玩手机、说闲话等，学习目的就是为了混张文凭。 　　1.2 学校管理不到位，看似严，实则松 　　优良的学风并不是一朝一夕形成的，而是经过长期精心培育的结果，因此学风建设需要常抓不懈，来不得半点马虎和松懈[1]。而高职院校成立时间短，大部分是从中职升格的。加之不同领导的管理侧重点不同，对学风建设重视不够，精力投入不够。尤其是受社会影响，思想政治教育工作相对薄弱，辅导员严重缺编，规章制度执行不力，考试纪律不严，学籍处分不力。个别长期不到校听课、表现极差的学生不能及时处分，甚至多门功课不及格的学生也能如期毕业。在这种管理情况下，成绩好的与成绩差的无什么区别，学习好的容易受不听课不交作业学生的影响，低年级学生容易受高年级学生的影响，从而导致学风建设不力、学风下降等现象。 　　1.3 三个课堂有机整合度不高 　　第一课堂的教室没有提供足够的理论支撑和专业知识[2]，学生在校所学的知识普遍不足；第二课堂在学校无什么要求和考核标准，如所读图书数量与读书笔记的检查考核，第三课堂实践教学容易放任自流，如学生实习资源不足，学生顶岗实习往往变为企业的廉价劳动力，且从事的是简单的单纯的工序，工作化过程实习功课不全。就三个课堂来说，第一课堂所教知识不足，第二课堂学生的兴趣大多偏离学习方面，学校组织活动往往只是体育比赛，很少组织开展读书比赛、知识竞赛活动，学校没有把第二课堂知识纳入考核内容；第三课堂资源较少，校外实习容易自流。三个课堂没有进行有效整合，没有建立相应的综合考核评价体系。 　　1.4 教师授课照本宣科，教学内容缺乏创新 　　学风建设的基础是教风建设，没有良好的严谨的教风就不可能有良好的学风，一是高职院校教师本身知识有限，二是教师的治学精神有所下滑，动力不足，教学内容缺乏创新；三是教师的双师型结构不合理，缺乏实践指导能力，许多高职院校仅凭资格证认证双师型教师，缺乏对教师实践能力的考核；三是学校对教师要求不高，没有考核标准，因此学风建设部分是教师方面的原因。 　　柳海涛，梁军萍，刘伟涛，胡杰军：高职院校辅导员在学风建设中的角色与工作策略十堰职业技术学院学报 2013年第3期 第26卷第3期2 高校辅导员在学风建设中的角色与作用 　　1987年教育部《关于加强党务和思想政治工作队伍建设的若干意见》指出“高校学生辅导员既是学生专职思想政治教育工作者，又是教育工作者，和其它教育工作者的区别是工作内容不同，而工作目的是一样的，都是培养符合社会发展的高素质劳动者”。而在于1996年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，明确规定：“辅导员是高等学校教师队伍与管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校日常思想教育和管理工作的组织者、实施者和指导者[3]”。《规定》明确了辅导员的工作与角色。双重角色也正体现了辅导员在学风建设中的作用。 　　2.1 学生学习的辅导者 　　辅导员从字面上理解，主要是大学生学习的辅导者，