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让历史课成为学生期待 　　摘 要：教学是教师的“教”与学生的“学”的双边活动。要在历史课堂教学中突出学生的主体地位，倡导学生主动探究学习，就必须激发学生学习历史的兴趣，形成“学生乐学，教师乐教”的课堂氛围。从教改实践过程出发，从“以活动促进教学”的角度入手，论述了课堂活动在历史教学中的作用以及如何在历史课堂教学中通过开展活动来提高教学的有效性。 　　关键词：历史课堂；开展活动；教学有效性 　　在新一轮的课程改革中，为了适应时代的要求，本人的历史课堂教学大致经历了开放式教学、研究性学习、洋思模式、杜郎口模式和一页纸教学法等教学方法和手段的探索。下面就本人课堂活动的教学探索历程谈谈自己的一些体会和做法。 　　一、课堂活动在历史教学中的作用 　　历史教科书讲的是人类社会以往的发展过程，是历史学家根据历史文献和物质遗存，并用现代的语言再现成的，因此具有很强的抽象性。如果单纯依靠教师的语言讲述就容易让学生感觉到乏味。而历史的课堂活动，对提高历史课堂教学的有效性起到很好的作用。主要体现在以下几点： 　　（一）体现了课程标准的教育理念，强调了学生的主体性 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对课程基本理念作了进一步的深化，更加突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”，使全体学生都得到发展的教育理念。在课堂教学中，教师通过设计不同形式的“活动”让学生在课堂上“起来活”。从活动的准备、过程到成果都有学生的参与并起主体作用，而教师只是引导者，引导学生在“活动”中学习和探索，使学生明白自己才是课堂学习的主人。这样，既体现了学生的主体地位，也有利于培养学生良好的科学态度、科学方法、探究精神和创新意识。 　　（二）激发学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学效率 　　著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见，只有对学习产生强烈的兴趣才会学得快、学得好。一直以来，传统的教学模式只是让学生乖乖地坐在课室里，被动地接受教师传授的知识，老师“喂”什么，学生“吃”什么，毫无兴趣可言。由于沉闷的课堂让学生感到枯燥无味，他们提不起学习的兴趣，睡觉、讲话、搞小动作等扰乱课堂的行为就多有出现。相反，在历史课堂教学中，教师适当地利用文物图片、历史人物、历史地图、视频等资料，再创设激发学生兴趣的多形式的活动情境来吸引学生的注意力，让学生在历史课堂上愿意听，愿意学，变“被动”接受为“主动”参与，并且在每次下课后都期待下一节历史课，甚至让学生觉得学不好就对不起老师，这样就大大提高了教学效率。 　　二、课堂活动在历史教学中的实践 　　如何通过开展课堂活动让学生自主学习、乐于探究呢？下面结合本人的一些教学案例谈谈自己的做法。 　　（一）深入挖掘教材，创设体验式的活动，培养学生的动手实践能力 　　由于历史学科的过去性特点，单靠教师在课堂上讲，对学生来说只是一个间接的认识过程。但如果在授课过程中，根据教材的内容，通过创设体验式的活动，让学生直接体验所学知识的话，就能很好地让学生与历史直接对话，缩短历史与学生在时空和心理上的距离。而最常用的活动方式就是历史小制作与历史剧表演。 　　如，八年级上册的第一单元，有很多保家卫国的英雄事迹。因此在进行单元复习时，我专门设计了一堂活动课，以“英雄再现”为课题，以关天培、林则徐、左宗棠、邓世昌的事迹为活动内容，让学生自己选择活动形式，经讨论后，决定以历史剧表演的方式来再现历史。学生分工合作，进行历史剧本的编写和排练，作为教师的我提供了一些资料和网站并对他们进行了指导。上课的那天，学生的情绪被充分调动起来，尤其是历史剧表演环节，台下学生都聚精会神地注视着，看到精彩的地方不由自主地发出笑声，而根据历史剧表演所提的问题就连平时不爱听课的学生也能积极举手发言。最后，在历史剧表演的基础上，增设了一个开放性的活动：“我想对______说！”，让学生自由发言，主动地参与到师生的互动中。一节课下来，课堂气氛活跃。通过这节课，我认识到只要教师能创设一个舞台给学生，并适时给予指导和启发，学生就能找到表现自我的机会，就能体现学生作为教学的主体性。而且学生在活动的准备过程中加深了对人物的理解，掌握了知识，达到了教学的目的。下面是一组学生的历史剧本： 　　剧本：《左宗棠收复新疆》（5名学生表演） 　　旁白：有一天，美丽富饶的新疆地区受到了外来侵略…… 　　情景一：两名学生拿着自制的刀、枪冲进学生当中，作抢掠状，把学生的书扔到地上，并发出奸笑后离开。 　　旁白：正当新疆人民遭到洗劫时，清政府内部对此问题发生了…… 　　情景二：（三名学生上台）A扮演皇帝，B扮演李鸿章，C扮演左宗棠。 　　A学生：（坐在椅子上说）“唉，众位卿家，现在东南有海患，西北又受侵略，该如何是好呢？ 　　B学生：（拿历史书作启奏状说）“启禀皇上，东