试论教师教学行为有效提升.docVIP

试论教师教学行为有效提升 　　摘 要：如何解决克服教学目标和教学实践，尤其是教学效果之间的差距，这是所有教师都必须正视思考的问题。结合元认知理论，教师要学会并完成对自己教学的认知，并借助一些有意识的自我评估、自我问责，优化教学，提升自我，形成真正的有效教学，实现教学“能指”和“所指”之间的契合转换。 　　关键词：“教师的能指”； “教师的所指”； 元认知； 自我评估； 问责 　　瑞士语言学家索绪尔在《普通语言学教程》中把语言符号看作是能指和所指的结合，所谓的能指，就是用以表示者，所谓的所指，就是被表示者。由此类比，教师也是一个能指和所指的结合。所谓教师的能指，就是教师已经实施的教学行为，包括课堂教学及课后的教学辅导；教师的所指，则指教师实际达到的教学目标和取得的教学实效，即有效的教学行为。作为教师，当我们面对教学行为能指和所指之间的差距时，如何消弭这样的差距做到教学效果的最大化，做到完成教学与完成目标同步，元认知提供了极好的借鉴、启示。 　　1978年弗拉威尔把元认知定义为一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。教学活动中的教师显然作为元认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面能够形成认知，同时，也能对自身各种教学行为进行计划、监控和调节。 　　何谓教学行为？一方面指直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。这种显性行为有很大成分的无意性（多是有意后行为）和不自主性，可以在教学评价中直接认知和把握。另一方面指情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。既然教学行为有内在的隐性的一面，教师自己就有可能因不能自我省察而忽略漠视，加之现实教学中的确存在着大量的教学能指和所指的巨大差距，这就意味着教师必须学会认知自己的教学行为，改进并选择更好的教学方式，所以教师和学生一样也是认知个体，有自己的认知对象、认知策略。教师一方面必须学会反省对自己教学行为的认知过程，认知自己在教学中的个性化表现。另一方面通过培养教师对自己教学行为的“管理意识”，真正解决教学中普遍存在的各种问题，尤其是效率低下、少慢差费的问题。 　　教师元认知从自我评估开始，而自我评估从最基本的教学能力开始。有些学生所以表现出学习及解决问题能力低下，是因为在他们的认知活动中很少使用认知策略，不知道要对认知活动实施一定的监控和调节。教师教学也是同理，教师缺乏或没有元认知意识，对自己和自己的教学缺乏监控和调节，教师教学及解决问题的能力也会变得低，.教师的自我评估就类同于教师主动使用认知策略，有意识对教学活动实施监控和调节。 　　首先教师要评估自己的思维能力。思维是否有准确性，知识表述是否科学、准确，教学过程是否科学、精细；思维是否有条理性，教学思路是否清晰、有条理；思维是否具概括性，对教材内容处理是否能反映全貌、突出重点；思维是否有发散性，教学中是否能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学；思维是否有变通性，能否，提出新思路、新办法、新举措；思维是否有独创性，能否能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施； 　　教师还要评估自己的表达能力。作为教师自己是否有较强的口头语言表达能力，授课是否能做到语言科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；自己文字表达及板书能力如何怎样；自己是否有较强的身体语言的表达能力；自己是否具有运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力； 　　教师还要评估自己课堂教学的组织管理能力。包括是否善于与学生交往，是否善于发动学生积极参与学习活动，是否善于激发学生学习动机，是否善于营造课堂教学环境，是否善于组织形式多样的教学活动，是否善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的，是否善于反馈、调控课堂教学，是否善于评价课堂教学，激励学生学习、是否善于处理偶发事件，还有就是是否具有应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。 　　元认知是“跳出一个系统后去观察这个系统”的认知加工，评估也是在每一次教学活动完成之后通过回顾观察自己教学的过程、结果来进行的。评估就是根据已经完成的教学活动，在获得对具体教学手段做法的经验教训的同时，也获得对自己能力的质疑、梳理、判断，从而启发引导促进教师扬长避短、取长补短。 　　教师除了通过评估落实确认自己的基本素质和基本能力，找出差距，不断进步完善外，还要通过问责强化自己的责任心。问责不仅是一种做法行为而且是一种意识，即一切学生的反应或得失都与教师有关。中国人最拍担责，但作为教师每一节课，每一次教学行为都具有为下一节课、下一次教学活动提供借鉴的目的和意义，所以教师必须学会自我