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论信息技术分层教学 　　中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0188-01 　　分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。这就要求我们教师应从实际出发，实施有差异的分层、分组教学模式，这种模式有针对性地对待每一个层次的学生，给学生以自主的选择，主动的发挥的条件和机会，实现了尊重每一个学生的实际情况的一种现象。孔子主张因材施教。根据这些理论，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。 　　1 根据学生的知识水平进行分层 　　在笔者所任教的四个班级中，实施了分层教学已有一年了。在进行这种教学模式之前，笔者曾经思考过，分层教学应该照顾到所有学生的认知过程，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。根据学生的知识结构、能力结构和学习需求的不同，将学生划分为若干层次。 　　第一层：由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，这些学生基础好，接受能力、操作能力强，熟悉Windows、Excl、word、wps等常规操作软件的基本操作。 　　第二层：有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，这些学生学习态度好，基础一般，掌握Windows的简单操作，接触过word、wps，会上因特网。 　　第三层：有的学生对电脑抱着无所谓的态度，也有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。 　　这些学生学习习惯差，仅会一点Windows基本操作或者根本没有接触过电脑的。 　　依据以上三层标准，笔者有意将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样安排的主要目的是针对学生情况和老师的教学设计进行的，不过这也不是一成不变的。在此教学过程中必须把握好三点：一要让各层次的学生都有表现的机会，对低层次的要扶着走，对高层次的要放手走，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。二要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合，让学生发挥各自特长；三是妥善安排课堂教学时间，合理分配。如在网页软件教学中，对一、二层学生经过统一教学后即可布置练习任务，对第三层学生进行具体的操作内容的教学，教学完成后布置相应的练习内容，时间分配大概也在1/4的时间，然后再对第一层学生进行更高要求内容的教学。这样，在教学中不但有利于教师的辅导，在教学目标的实施中，也有利于激发各层学生的学习积极性。 　　2 根据教材的难易程度进行分层 　　在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。笔者在设计教学目标时，制定了设计了针对以上各层的教学目标：A层：简单模仿。要求他们能掌握最为基础的知识和操作，能按照老师的要求进行最基本的模仿。B层：兴趣激发。在掌握基础的前提下稍微扩展，有一定的任务去驱动他们，必要时稍加提示。C层：技术提高。为了能让这层学生“吃饱”，我设计学生完成技术水平更高的目标，鼓励这部分学生在自学和提问下自主学习。 　　例如，在“powerpoint”单元教学时，面向A层学生提出“制作简单的个人介绍或家庭成员介绍”的教学目标；面向B层学生提出“制作精美的个人介绍或板报”；而对面向C层学生提出“制作出图文并茂、精美而具有个性化的个人明信片或班级板报”的教学目标。 　　3 根据课堂教学原则进行分层 　　课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证第三层学生在听课时不等待，第一层学生基本听懂，得到及时辅导，即第一层“吃得了”，第二层“吃得好”，第三层“吃得饱”。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。 　　4 根据课堂作业进行分层 　　学生在笔者的指引下完成了分层的教学任务后，笔者会有相应的作业分发给他们，以作为检验教学成果的一项指标，那么学生在完成了任务后就通过教学软件提