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语文写作教学存在问题及对策 　　【摘 要】写作能力是对一个人词汇、语法、思维方式、观察能力等的综合反映。现在有些学生写出的作文生搬硬套，或是仅有框架，没有内容；或者无话可说，将主题句翻来覆去地重复。有的学生干脆大段大段地摘抄，以期蒙混过关。这些现象值得教师们深刻反思。教学中，不局限在写作原理和方法的传授上，更多是鼓励学生学以致用，大胆用笔去描绘生活。 　　【关键词】语文；写作教学；问题及对策 　　听、说、读、写能力是语文教学的重要任务。其中“写”在整个语文综合能力构架中起支柱作用，激发学生热爱写作，练好扎实的写作功夫，是教室们在语文教学中不断探索的一项重要课题。语文教师都希望学生能自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。可是现实是我们的写作教学中仍存在着许多问题。 　　一、写作教学存在的问题 　　（一）教师思想上不重视，教学上墨守成规 　　一些教师作文课是首先宣布本节课要写什么样的作文以及题目，然后简单讲解一下此类文体在写作时应该注意什么，剩下的时间由学生自己写作，下课之后交上去，待老师批改完后发给学生，这节作文课就算是真正意义上的上完了。这种作文课使得学生只能按照自己原来固有的方式去写作，不能有大的突破。这部分教师在教学上，保守传统，忽视学生错别字过多，词汇贫乏，句子不通，反而以培养学生的作文技能为目标，教他们理论知识，简易操作的技巧，脱离实际，一味强调“取法于上”，千篇一律的格式，千人一面的内容，无病呻吟的情感。更有甚者，投机取巧，背几篇范文，临场“仿写”偏题可能较小，得高分可能较大，根本谈不上写文章，无异于拔苗助长。 　　还有一些教师过分强调教育思想上的“高标准”，无视作文教学的特殊性的要求。世界的丰富性和事物的复杂性，决定了处理问题的灵活性和情感的多样性。但是老师却要求学生统一“认识”，一味拔高，又怎么会有真情实感的作文产生呢？ 　　大部分教师注重阅读教学，轻视写作教学。为了上好一节阅读课，花时间找材料，写教案。但上作文课，没有教学目标，重点难点更无从谈起，教学过程敷衍了事，甚至相当一部分老师没有作文教案。另外，视作文批改为一包袱。很少有教师能够有时间亲自写篇作文，也就是因为欠缺自己动笔的机会，不了解作文在写作当中真正的困惑，所以在讲解作文的时候难免会程式化和有点脱离实际。 　　（二）学生缺乏生活体验，阅读量过少 　　虽然一直都在写作文，但不少学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。怕写作文，又不得不写，很大一部分学生到了高中阶段还是写不出像样的作文，原因有二，一是不会写，二是不知道写什么。 　　现在的学生，由于家庭生活相对安定舒适，缺乏对生活的真实感受，没有生活体验和人生体味，学生作文与做人脱节。大部分空谈的多，实际的少；随大流的多，畅述个人观点的少，思想与生活剥离，内容大都空泛虚假。一些抒情往往是苦闷，孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应有的空虚消极的心态。在语言上，不自然，不活泼，有八股调，学生腔，成人腔等等。许多学生的语言基本功不过关，错别字不少，病句较多，词汇贫乏，文气不通。很多学生写作文“模式化”，到写作的时候就套用模式，一旦出现新鲜题目，不知道应该如何下笔，如何谋篇。另外在写作文的时候有些学生只是为了凑足字数而写，没有内容可写，也就是不知道写什么，这和学生阅读量太少相关的知识储备不足相关。 　　二、解决对策 　　（一）关心生活，体验社会，训练观察力 　　任何写作都是对生活细致入微的体验，因此要提高学生的写作能力，就必须使学生关心生活，体验社会，训练观察力、感受力。针对写作要求，开展观察训练也伟到较好效果。比结合写人叙事记叙文的讲授，重点进行人物描写的练习。重点训练学生的观察能力，指导学生运用定位观察、移位观察、比较观察法，开放五官，认真去观察身边的朋友。这样就可以避免学生在作文中多是概述性的，缺乏细节描写写作弊端。 　　（二）自由写作 　　统一命题作文长期作文教学占据课堂。很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，但不符合写作的基本规律，要按照一个比较狭隘的固定要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有没有理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章。如果学生根本不想写、无法写，就不能达到提高写作能力的目的呢。此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。 　　作文教学，不能仅仅满足于课堂45分钟。课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现