语文教学因材施教着力点.docVIP

语文教学因材施教着力点 　　一、 尊重学生个性差异的存在 　　因材施教的“材”，首先，应理解为“施教对象”――学生的知识水平和学习能力，即有个性差异的学生个体。 　　在孔子开始“私学”的那个年代，他的学生年龄差距大：有的比孔子小几岁，有的比孔子年长几十岁；家庭背景各不相同：贵族、商人、平民；成长环境更是参差不齐……面对这样的一批批学生，孔老夫子岂能统一教材，统一备课，统一授课，统一要求呢？当然，他也许从未想到“统一”二字。孔子的弟子来自各个诸侯国，分布地区广；学生身份五花八门；有接受能力强的，如子贡；有智力较差的，如曾参；有勤奋好学的，如颜回；有懒惰不思的，如宰予。但经孔子的教育，都成了有学之士或有为之人。 　　的确，因材施教，就是要尊重并承认个体认知差异，接纳并理解学生的个性特征，通过合理的引导，有针对性地开展教学活动，促使学生朝着积极健康的方向不断向上发展。作为教师，这是必须要真诚的信奉，并遵守的教育规律。 　　二、 善用教材呈现的训练点 　　因材施教的“材”还应理解为教材（文本），即教师每日“传道，授业，解惑”的书面材料。 　　孔老夫子进行的是“无课本”“无大纲”教学，幸好有学生记录了他的言论，有了本《论语》。《论语》就成了所有人膜拜孔子思想的教材。 　　本人从事小学语文教学近二十年，虔诚地拜读了《论语》的儿童版（图文并茂），普通成人版（纯文字），“于丹”版，被大师的睿智深深折服。在正常的语文教学中，边教边学，边学边思，对语文备课及课堂教学中教材的使用有了一些思考。 　　小学六年，十二册《语文》书。贯穿了听说读写，字词句段篇训练的系列要求。让学生如何有效地完成《课程标准》中的达成目标，在课堂上落实训练，是“减负增效”学语文的重要途径。 　　在教学中，我努力尝试着这样“因材施教”（这里的“材”指苏教版语文教材），不同的课文表达，呈现出巧妙的表达形式，教师要能适时点拨，给予精当的指导，学生必将在语文课堂上，学有所得。 　　关于课文主要内容的概括：对于训练学生这一语文能力的形成，几乎贯穿整个小学语文学习阶段。是教学重难点，更是对学生语言概括能力和表达能力的基本要求。可是，对这一教学目标的达成，绝对不是千篇一律的。不管学到哪篇课文，都机械地要求学生归纳主要内容。这样，既不能让学生掌握方法，又将训练变成了机械操作，无趣。因此，在课堂教学中实施这一训练时，一定要抓住具有训练价值的典型课文。 　　例如，《螳螂捕蝉》即可采用“课题拓展法”，训练主要内容的归纳，具体为：本文主要讲了少年用《螳螂捕蝉》的寓言故事，让吴王打消了攻打楚国的念头。（简洁完整，便于操作）通过课堂教学，可以清晰看到简明而有针对性的指导方式。 　　三、 直面教师自身的文学素养 　　因材施教中的“材”，还应指教师本身所具备的教学能力。 　　语文教师也许是所有学科教师中综合素质要求最高的。力图在每日教学中落实“双基”，体现语文人文性与工具性的统一。就必须要求语文教师必须具备文字领悟与表达的能力，情感渲染与引导能力，阅读写作指导与点拨能力等。同样一份教案，哪怕班级学生素质相仿，因为教师对教材理解的不同，课堂上实施应对能力的不同，语言情感表达的不同，都会呈现出不一样的教学效果，培养出不一样的学生。 　　因此，语文教师要有较高的文学素养，在课堂教学中一定要随机应变，灵活训练。 　　每当我送走一届毕业生，回头再从三年级教起时，恨不能将这帮懵懂儿童一口吃成个胖子。老师听课时评价我授课内容“超纲了”，学生也会表现出吃力或茫然的样子，效果不理想。三年级作为段落学习和写作学习的起始年级，可谓责任重大。我认真学习《课程标准》，提前确定单元教学目标，根据学生的认知水平和接受能力，根据《大纲》中要求达成的目标，开始尝试自主选择课时重难点，抓住训练点，有的放矢地开展语文教学活动。 　　《庐山的云雾》是典型的“总分总”结构，重点段落是典型的先总写，再具体分写的写作方法。教学时，我就积极扣住段落的表达方式。“先入为主”一下子就让学生掌握写作方法。随即，进行片段仿写，让学生完成了两个片段写作：《校园里的菊花千姿百态》《春节的焰火瞬息万变》。学生由学文到写景状物，有学习，有方法，有思考，有积累，有表达，牢牢地掌握了“先总写，后具体分述，突出表达中心”的阅读写作方法。 　　四、 因材施教，情智交融 　　老师们如果意识到了学生的“个性”与教材文本的“典型性”后，作为智慧型的教师，进行有针对性的备课、上课与辅导，相信“减负增效”的理想课堂必然出现。 　　例如，教学《宋庆龄故居的樟树》。为了突出樟树的可贵之处，以石榴树容易招虫的对比写法，反衬樟树“永久保持驱虫香气”的可贵之处。中年级学生首次接触如此典型的采用“反衬”手法来进行写作的片段。因而，教师要紧抓不放。利用给这个段落分层，概括层意的教学过程，自然渗透了“