重构阅读教学内容三个视角.docVIP

重构阅读教学内容三个视角 　　江苏省语文特级教师，中学高级教师。多篇文章在省级以上刊物发表。 　　小学语文阅读课不仅要让学生理解课文写什么，还要了解文章怎么写的；不仅知晓学什么，还要学会怎么学的。即让学生得“意”、得“言”又得“法”，这已成为广大教师的共识。但是从理念层面的认识到实践层面的操作还是有一定的距离，面对具体的课文，如何研读教材，从哪些视角开掘教材教学价值，重构阅读教学内容，不少教师依然深感困惑。笔者以苏教版《语文》二年级上册《大禹治水》和六年级上册《青海高原一株柳》为例，就小学语文阅读课如何重构教学内容谈一些粗浅的想法。 　　一、目标为纲，纲举目张 　　由于小学语文课程没有明确的学生语文素养发展目标体系，很多教师对课程目标、学段目标不甚清晰，有的甚至一团模糊，导致阅读课教学设计随意性与盲目性过大。目标是教学之魂，目标明确，教学才能有的放矢。重构阅读教学内容，需要教师以目标为纲，准确开掘教材内蕴的语文教学价值。深入研读教材发现教材的原生价值即阅读价值之后，教师必须翻阅《语文课程标准》，明确课标对本学段学生语文知识与能力、思维、学习方法等方面提出了哪些发展要求，然后再次研读课文，对教材价值二度开发，即删选教材蕴含的语文教学价值：此文本适合落实本学段哪些语文课程目标，要达成这些目标，文本中哪些教学价值是有效的。语文教材蕴含的教学价值是多元、多维的，基于课程目标进行删选，才能捕捉到有效的教学价值，并转化成合宜的阅读教学内容。 　　如教学《大禹治水》一课之前，在研读教材之后翻阅《语文课程标准》，查看第一学段阅读目标，就会明确本课适合落实下列阅读目标。1.借助课文中的插图进行阅读。2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。3.在阅读中积累词语。识字写字教学是低年级的教学重点，思考落实如下识写目标：注意间架结构，初步感受汉字形体美；指导左窄右宽结构的汉字的书写方法，书写规范、端正。经过对目标的这一番考量，对于本课的教学目标——应该教什么，让学生得到哪些方面的发展，发展到什么“度”等，教师心若明镜。又如教学《青海高原一株柳》一文，可以明确适合落实下列第三学段的阅读目标：1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；2.了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。目标明确，教学内容也自然呈现：由语言形式走进内容，在心中树一株柳的形象，感受柳的精神与信念，体悟作者借柳抒情；品味文本中富有表现力的句段和写作手法，体会表达效果，感受作家语言风格；指导边读边想象和比较阅读等阅读方法。 　　常言道“纲举目张”，目标是“纲”，目标明确了，教学内容的取舍就有了依据。因此，教师研读文本后不要急着设计教学过程，不妨先仔细阅读课标，在明确目标的基础上删选教材教学价值，重构教学内容，所谓“磨刀不误砍柴工”。 　　二、教材为源，广开“材”路 　　王荣生教授曾说：语文课程内容是指在语文教学中“应该教什么”；语文教材内容是指语文教学“用什么去教”；语文教学内容则是指“语文教学实际上教了什么”。语文课程内容、教学内容只能通过教材这一载体来落实，教师教的是课文，但学生要学的其实是教材所承载的课程内容。因此，明确目标之后，教师需要再次研读教材，寻找哪些可以教和学的，即从教材中寻找可以落实教学目标的有效资源。 　　如《大禹治水》一文，明确目标后再次审视教材，根据课标的学段目标寻找到如下教学资源：本文故事内容简明，人物形象鲜明，适合引导学生在读懂故事内容的基础上初步感知人物形象；“千山万水、千辛万苦、九条、九座、三次”等带有数字的词语极富特色，值得让学生认识与了解词语的形式与特点；第二自然段是文章的重点，三句话分别从“下决心治水——察看水流地形——带领百姓引导洪水入海”三方面写禹治水的经过，可以训练学生学习抓住关键词读懂每句话的意思；本文生字表中左窄右宽的生字比较多，适合引导学生把握“穿插避让”等书写规律；文中有几幅插图形象展示了洪水泛滥、禹和百姓开山挖河等情景，可以化解低年级学生了解课文内容的困难。用好文本这些教学价值，可以突显低年级学习重点，提升学生识写能力、解词能力和读懂句子的能力等。又如《青海高原一株柳》一文，再度审视，发现教材具有如下语文教学价值：首先，以“巍巍然撑立”为抓手，感受柳的形象，感悟“撑立”一词在文中丰富的内涵——从直接描写高原柳的词句中感受柳高大伟岸的形象；联系高原环境了解柳生存之艰辛，体会其顽强；结合作者的联想了解柳扎根存活、成长壮大遭遇的种种磨难，感悟它不屈不惧的抗争精神；与灞河柳对比，体会高原柳不抱怨命运、不放弃生存希望的执着信念，进而体会作者传递的人生哲理与情志。其次，品味文本独特的语言形式及其表达效果：本文的短语极有特色，“寸草不生、青石嶙峋的