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思维选择性对创新性实验设计指导 　　【中图分类号】G620 　　描述功能关系之一的动能定理因其成立的普适性、应用的广泛性而成为物理教学及教研中最重要的定理，是被恩格斯誉为19世纪自然科学三大发现之一的能量守恒定律在力与运动关系方面的最好诠释。 　　教学中限于各方面原因，真正探究性地发掘做功与速度变化关系的并不多。一是利用牛顿运动定律和运动学公式可以比较轻松地推导出动能定理；二是创新性实验设计实施的相对较难；三是受教学课时、实验条件等的制约；四是各教材对本节内容虽都很重视地单独设为一课时，但提供的验证方式单调、古板，缺乏新意，且实验误差偏大，难以达到探究目的；最重要的一点是教师在对待探究实验教学的重视方面的严重不足，仅满足于漂亮的公式推导，忽视学生情感态度方面的需求。 　　物理毕竟是以实验为基础的学科，探究型实验的主要目的是让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立物理概念和认识物理规律，同时训练一定的实验技能、具有让学生亲自发现的意义。由于学生还不知道实验的结论，要求他们自己去发现，因此学生的积极性是比较高的，能够较好地激发学生通过手脑并用，探求知识的欲望和培养观察、归纳、概括能力。如能将学生带到室外做探究型物理实验，对他们接触自然、了解自然、享受自然、甚至改造自然都是极为有利的。探究型实验对学生创造性思维的多项选择性的培养更是不可替代的。 　　面对探究功与速度变化的关系这一课题，为使学生能亲身感受到这个自然规律，而不仅仅停留在理想中，我指导学生们设计了很多实验，但在可行性及可靠性方面或多或少存在着不足，很难达到较好的效果。经过一段时间的思索，终于想到用汽车空档滑行的方式来探究。在实验设计的过程充分展示了创造性思维多项选择性，即善于从不同角度想问题。现实生活工作中，我们遇到的更多地就是这样的问题，仅有一个需要解决的课题，没有解决思路，更没有现成的解决方案，摆在面前的就是一个看起来简单，实际却难于下手的问题。现实中大多问题的解决通常都具有这样的特点，解决的过程也遵循着相似的过程。 　　设计一个可行性、可靠性且具有创新性的实验需要四种机智，就是发散机智、换元机智、转向机智、创优机智。 　　1、发散机智，即在一个问题面前，尽量提出多种设想，多种解决方案，以扩大选择的余地。 　　面对一个新课题，前人在这方面留给我们的资料并不丰富，能让中学生利用现有的实验器材、实验手段完成这一任务困难还是相当大的。首先需要提供一个物理情景，含有做功且有速度变化，而且情景要有代表性，物理量容易测定。因此很容易想到在实验室内可操作性的物理情景如：恒力做功且直线运动的如自由落体、竖直抛体、斜面上物体的加减速、水平面上物体的加减速、气垫导轨上物体的加减速；恒力做功但物体做曲线运动的如平抛、摆球的摆动；变力做功的情况如弹簧振子、张弓射箭、弯曲的锯条弹出小球、橡皮筋拉动物块。 　　如果能在室外探究，与实际生产生活相联系，可大大增强学生的学习兴趣，并使学生加深知识来自实践，知识指导实践的教学目的。因此引导学生们扩大思维空间，走出实验室。学生们很快想到了如：穿滑冰鞋在水平冰面上减速滑行、穿旱冰鞋在斜面上自由下滑、自行车在斜面上自由下滑、汽车空档无动力在斜面上下滑或水平面上减速等；还有前文提到的弓箭、踢足球、网球拍击打网球等等，都可以成为我们探究功与速度变化关系的物理情景。 　　面对如此之多的选项，是 　　2、换元机智，即灵活地变换影响事物和量的诸多因素中的某一个，从而产生新的思路 　　功由力与位移共同决定，如果是恒力做功，因力不变，力做的功与通过的位移成正比，因此完全可以通过测量位移来等效功的大小，即力可以不必测量。 　　对变力做功，要通过力累积位移，在实际测量中则艰难的多（如果用弹性势能替代做功，亦需要所用的弹簧等介质满足较好的理想化条件，象打开的弓，则很难知道它具有势能。踢球的过程更难获得相应的数据）。变力做功比较好的实验还是人教版提供的实验，用不同数量的橡皮筋拉动小车，做功的数量与所用的橡皮筋的条数成正比，这一换元体现了极强的物理思维能力，堪称经典。 　　3、转向机智，即在思维的一方面受阻时，马上转向另一个方面 　　可操作性实验要求在自己实验室或周边可以方便地找到相应器材，并在安全性、经济性等方面也要充分考虑。本实验设计当然也可以用火箭、飞机起飞等做为情景，但在可操作性上恐怕是不可能的，发射控制中心会有足够的数据，但这些数据我们是难以得到的。因此就地取材、可操作性强是必需的基本要求。 　　瞬时速度的测量在实验室中常用打点计时器，光电门就更精确，而且使用方便，数据处理借助计算机也降低了劳动强度，提高了效率，结论也更加直观。但在室外，则受到如电力供应、活动空间大等制约而难以应用，因此像穿冰鞋、自行车、汽车、射箭等要么放弃，要么