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高中生物教学中情境教学 　　【摘 要】在高中生物教学过程中，培养的主要是学生的探究能力、创新能力和科学素养。如果将情境教学法应用到高中生物教学中，不但有着较强的吸引力，而且能够提高学生的实践探究能力和学习兴趣，有助于高中生物课堂教学效率的提高。本文针对我国高中生物教学的现状，探究了情境教学法在高中生物教学中的应用。 　　【关键词】高中生物；情境教学；运用 　　生物学科是一门与人类生活关系密切的学科，也是一门专业知识抽象晦涩的学科。在教学过程充分利用各种条件创设情境，激发学习兴趣、分析、思考、讨论，新旧知识的碰撞与联系，可使学生更易于理解知识，突破重难点，培养解决问题能力，提高生物科学素养，达到教学目标，实现有效教学。现行生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙的设置问题，分析和解决问题。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。 　　一、情境教学的含义 　　情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法，是提高中生物学科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 　　二、创设教学情境的方式 　　1.创设学科化情境展开教学 　　在高中生物教学中采取情境教学法时，教师应对生物学科所具备的显著特点进行充分利用。在设置教学情境的过程中，教师应紧紧围绕具体教学目标和实际教学内容展开课堂教学活动，这样不但能够将学科知识的学习过程、实际应用及特色体现出来，并且能够促使学生对生物课程的重要性加以切身感受，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。比如，在对基因工程的知识进行讲解时，教师可以设置大型超市中出现的转基因食品、转基因大米等教学情境，而我国的相关法律明确禁止转基因食品的非法销售。教师可以通过这些实例向学生提问：转基因食品为什么不安全？怎样能够形成转基因食品？这时学生的兴趣便会得到极大的激发，然后教师则应引导学生利用所学的内容及知识将这些问题解决，以此体现出生物知识的价值。 　　2.创设生活化情境 　　新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍不能像正常人一样区分红色和绿色，据调查，红绿色盲患者男性远远多于女性。而抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙磷的吸收不良等障碍，病人常常表现出O型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。但抗给生素D佝偻病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。遗传病是困扰人类由来已久的疾病，至今人类正为运用什么方法治愈遗传病而不断进行着科学研究，现在已有科学家尝试运用基因疗法对遗传病进行治疗。但无论用何种方法治疗遗传病，首先人类都应了解这种疾病的发病特点及发病部位，才能进行针对性的治疗。课堂教学充分利用日常生活情境，分析情境的表象，进而使学生思考分析得出，性状与性别相关联，说明基因可能位于性染色体上，从而为伴性遗传的学习奠定了基础。 　　联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻地体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能