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高中英语听力教学中图式理论运用 　　摘要：在英语听说读写技能中，听力能力的教学一直是高中英语听力的难题。教师更关注的是英语知识点的讲解和训练，对学生听力的训练不够重视，不知道如何科学地训练学生的听力。这可能与听力的特殊性有关。而将图式理论引入高中英语听力教学中能够起到事半功倍的效果。本文分析了图式理论及其在听力教学中的作用，探讨了图式理论在听力教学中的具体运用。 　　关键词：图式 听力教学 存储 　　中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0125-01 　　1 引言 　　图式是认知心理学的一个重要概念。康德最初提出图式的概念，认为图式是一种先验的范畴。格式塔心理学家巴特利特将图式概念正式引入心理学领域，在大量实验的基础上，认为图式是对过去反应或经验的积极组织。 　　与英语学习中其他能力的教学相比，高中英语听力的教学历来都是比较难的。考试中，许多学生在听力方面失分较多。这与教师对听力的认识不无关系。例如，尽管学校现在都配备了多媒体教学设备，但是部分教师还是习惯于过去的那种一支粉笔，一本书的教学方式，而不去科学合理地利用这些设备，还有不少教师仅仅就是放录音，学生听然后检查，缺少方法的指导。因此，有必要从思想上对听力教学进行革新。而图式理论的应用能很好地解决听力教学难的问题。 　　2 图式理论在高中英语听力教学中的作用 　　图式理论在高中英语教学中的作用不容忽视。学生的听力理解过程是其已有图式和听力材料所构建的图式的交互作用的过程。图式理论在学生听力理解中主要起到以下两个方面的作用： 　　2.1具有对听力材料的预测作用 　　我们生活中的许多事件都以图式的形式存储于大脑中，当我们做某一件事情之前，在我们的头脑中就会呈现出这件事情的格式化的过程。例如购物的事件，呈现给我们的大致过程是：去商场、选商品、付款，最后离开商场。这种程序化的信息被存储于我们的头脑中，但我们在现实中遇到与之相关的事件，这些信息就会被激活。因此，这种程序化的信息给学生预测听力材料的内容提供了可能。其实，这就是图式理论自上而下的概念驱动加工，即：根据话语的主题，推测材料的内容，实质就是人们头脑中的高层次图式对输入的信息的预测，并对这种信息进行筛选并予以肯定和否定。 　　2.2提取听力材料中隐藏信息的作用 　　正如上文所述，人类生活的许多方面都以信息编码的形式存储于人类的记忆中，这些信息编码一旦受到相关信息的刺激，就会被激活，与之相关的生活经验就被激活并释放出来，即隐藏于其中的内涵信息就被提取出来。 　　3 图式理论在高中英语教学中的具体运用 　　3.1利用学生已有图式，减轻学生听前负担 　　经过小学和初中阶段的英语知识的积累，高中生已经对英语语言本身以及对英语国家的文化、价值观等都形成了一定的认识。这些认识都以图式的形式存储于学生的长时记忆中。教师在听力教学中要善于运用学生已经掌握的这些图式知识，来减轻学生处理冗余听力信息的负担。在听力之前，教师可采用一些方法和手段使听力材料内容与学生的已有图式之间形成某种联系，使学生通过这种联系触发或激活已有图式，促进对听力材料的理解，消除紧张的听力情绪。相反，如果教师在听力播放前不去激活这些与听力材料相匹配的图式，而是直接让学生听录音，学生一定会感到很突然，进而紧张，产生听力恐惧感，影响听力的效果。因此，在听录音之前很有必要激活学生已有的图式。 　　3.2建构学生的新图式 　　新图式的建构是指在认知过程中人们头脑中新图式的形成与固定。由于受到知识水平的影响，学生头脑中的图式不是很完善的，需要教师帮助其建构新的图式，来补充和丰富学生原有的图式，使学生的新知识更加系统化。系统化的图式知识可以让学生将分散的新知识集合起来。其实就是综合运用自下而上和自上而下的方法，让学生形成新的图式。在听力前，教师可以布置学生上网寻找或到图书馆去寻找与听力相关的背景知识，帮助他们建立新的图式。如关于“Boxing Day”的主题的听力材料。许多学生可能误解为与拳击有关的主题，如果不让学生听前做好充足的背景知识的收集，学生的听力效果将会很差。因为根据图式理论，学习者的背景知识越多，理解相关主题的听力材料就会变得越容易。在学生掌握充分的背景知识之后，让学生听听力，此时，就会水到渠成，让学生形成了一个关于“Boxing Day”的更加完善的新图式。 　　3.3丰富和完善已有图式 　　在人的大脑中已储存的图式并不是固定不变的，而是随着学习者视野的开阔，相关经验知识的不断积累，已有图式便会得到丰富和发展，从而达到新的认知水平，形成新的图式。由此可知，要想建构稳固的图式或形成新的图式，学生就必须及时对图式进行复习巩固。这样才能让已有或新建构的图式得到不断的强化和完善，才能达到图式间的迁移。在学生头脑中的图式既有