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边远农村普及小学生普通话存在问题与对策 　　摘 要：边远农村普及小学生普通话受到地方方言、家庭生活习惯、教师重视程度等多重因素的影响；边远农村普及小学生普通话是小学语文教师的重要职责。教师克服困难，激发边远农村小学生学普兴趣、夯实拼音基础、注重交往练普是边远农村小学推广普通话的基本对策。 　　关键词：边远农村；普及小学生普通话；问题与对策 　　中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0301-02 　　边远农村普及低年级小学生普通话是适应现代人际交往对语言统一性的基础性工作。由于受地方方言、家庭生活习惯、教师重视程度等多重因素的影响，边远农村普及低年级小学生普通话存在许多问题；如何破解问题，需要找准对策。本文从激发学普兴趣、夯实拼音基础、注重交往练普等方面谈谈自己的认识和做法。 　　一、边远农村普及低年级小学生普通话存在的问题 　　边远农村普及小学生普通话受到多重因素的影响，概括起来，主要有以下几个方面。 　　（一）地方方言影响 　　地方方言是不同地域的群体在长期生活、生产交往中形成的口头交际语言，具有历史性、地域性和固化性。一经形成，难以改变。安徽蒙城方言属于江淮方言和中原方言的交汇区。其方言的语音特征：一是有些声母的读音分不清。如，n与l声母不分。很多人将脑与老，年与连，怒与路，女与吕的读音分不清晰。或将全浊声母读成清音声母。例如：对袍与暴，桃与稻，葵与柜，求与旧，才与在的读音模糊。二是在亲属称谓上有特殊的叫法。如，孙子喊祖父称“俺姥”，孙子喊祖母称“俺■”；儿子喊父亲称“俺大”，儿子喊母亲称“俺娘”；外孙子喊外祖父称“外姥爷”，外孙子喊外祖母称“俺■”，外孙喊舅母称“妗子”。三是在人体、疾病方面有特殊的方言词：如，把额头叫做“额脑头子”，把脖子叫做“脖梗子”或“脖脑梗子”，把指甲叫做“指甲盖子”（指读阴平）；生病大都采用避讳的说法，如，把生病说成““不舒坦”（舒音出），“不得劲”等，把发疟疾说成“打老瘴”、“发疟子”。四是对有些动植物有特殊叫法：如把麻雀称为“小小儿”，蜘蛛叫“罗罗蛛”，蚯蚓叫“蛐蟮”，玉米叫“玉秫秫”等。五是把时间词“今天、明天、后天、昨天、前天”分别说成“今个、明个、后个、夜个、前个”等。在与小学低年级学生的交流中常常听到：“飞飞早就杠家了”，意思是“飞飞早就回家了”；“俺姥来了”，意思“我爷爷来了”；“俺■和俺妗子来俺家了”，意思是说“我外祖母和我舅母来我家了”等等。这些地方方言的发音给边远农村低年级小学生学习普通话带来了很多困难。 　　（二）家庭生活习惯干扰 　　边远农村受地域、方言的影响，人们交际时一般不说普通话，这是普遍现象。广大孩子的家长基本都是农村人，不说也不会说普通话，更没有意识要说普通话。从孩子呱呱落地，就接受他们潜移默化的方言影响。现在边远农村孩子的父母都外出务工去了，孩子大多由爷爷奶奶在家看护。爷孙组成的特殊的家庭生活习惯，形成了阻碍小学生学说普通话的新环境。有些低年级的学生在和老师的交往中，经常发现普通话与方言夹杂使用的现象；有的学生课堂上回答问题的时候，开始还能用普通话，可是说着说着就卡壳了，变调了，回到了用习惯的方言表达自己意思。自己要表达的内容用普通话不知该怎么说了，方言接着就脱口而出了。从蒙城县目前情况来看，边远贫困农村条件限制，大部分乡镇都没有专门设幼儿园，就更不谈贫困农村地方了，且小学生家长由于思想意识落后，无法给予他们该有的家庭启蒙教育，导致大部分学生进入课堂都是一口方言。许疃小学处于边远地区，很多家长都外出打工，孩子们多数和爷爷奶奶生活在一起，长期的家庭生活导致他们的口语表达中带有浓重的地域特色，甚至在读书时都采用地区方言，写作中夹带口语化现象也特别严重。由于条件的制约，学生的口语交际能力存在着不善交流、不敢开口交流等缺点，教师就是苦口婆心的教授他们，收到的效果也是事倍功半，如教学“着（zhao）火”一词，学生学会了。可是回到家里受家庭生活习惯影响，又读“着（zhuo）火”，导致学了普通话也难以致用，这给教师教学普通话带来了极大的挑战。 　　（三）教师因素重视不够 　　仔细观察边远农村小学校园，你会发现一个奇怪的问题：一二年级小学生还能操着一口水平极高的普通话，按常理学生的普通话肯定会越说越好，可逐渐你会发现，高年级的学生的普通话水平不是越来越高，而是越来越差，是什么让孩子的语言发生了退化，难道是我们小学教师的素质低？答案是否定的。一个重要的原因是有些教师课上课下言行不一致造成的。走进边远农村小学课堂，不管是年轻教师，还是年纪较大的教师，基本上都用普通话教学，尽管他们的普通话并不是那么标准。但课后呢？你会发现99%以上的教师全都用方言和学生交流对话。学生整天在这样的环境中学习，结果可想而知。普通话是汉民族共同语的口语形式