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打造充满生命活力课堂 　　在语文课改实验中，依据《纲要》和《课标》的精神，在“自主-发现”教学模式的建立、完善进行了深入地实践和探索，使课堂教学焕发出盎然的生机―教师极其投入，学生乐学会学，课堂情意浓浓，师生民主平等，气氛宽松和谐。 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及达的，面对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作、启发不可或缺，课堂教学作为课程实施的基本途径，其改革理所当然应成为课程改革的重头戏，推进素质教育的突破口。 　　一、“自主―发现”教学模式三个显著的特征 　　1.突出了学生学习的主体性 　　在过去传统的小学教学中，都是师生之间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自己的机会。而这种教学方法扩大了学生之间的交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。 　　2.照顾到学生的差异性 　　在传统的教学中，课堂教学提供给不同层次学生的参与机会是有限的，而现在的学习为不同层次的学生提供了有利于学习的条件，为学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。 　　3.体现了学生学习的活动性 　　传统的小学教学主要是学生记忆结论，模仿技能。因此教学的主要形式是教师讲解、提问，学生倾听、回答。而“自主―发现”教学模式往往是让学生来完成学习任务，活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 　　二、课堂教学的改革，新教学模式的实践，要认真把握好四种原则，让学生成为学习的主人 　　1.主体参与原则 　　一是全员参与。根据明确的目标导向，抓好学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，按自己的方式进行自我学习。二是主动参与。要提高学生参与“自主―发现”学习活动的主动性，教师要视学生为学习合作过程的惟一主体。“只有愿意学，才能学得好”，要使学生从充当配角，或旁观者转变为学习的主角。教师要善于“教人”，精心设计学习的内容，让学生做到“三自”“三有”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，并在合作的过程中有所争论，有所发现，有所创新。 　　2.分层递进原则 　　教师依据学生在教学过程中所表现出来的主要差异，区别对待地设计和组织小组学习，以多样化的组织形式进行教学，让每个学生在小组中争到合理的角色，占有相应的位置，从而促进各个层次的学生在学习过程中都能得到最优发展。 　　3.自我管理原则 　　教师控制学生学习的总方向，引导学生达到预定的目标。努力教会学生逐步掌握搞好小组合作行为规范，如积极参加小组活动，主动提出自己的想法和建议；在组内学会倾听别人的发言，把小组的荣誉作为自己荣誉等。 　　4.人际合作原则 　　一是语言合作。发言者不但要善于说，还要善于听，并给同伴以发言的机会。二是环境合作。创设情境，使学生产生想解决认知困难的内部需求，从而去认真地思考所要研究的问题。三是情感交融。教师要尊重学生，加大与学生的接近度，多采用“角色对换”来缩短师生间的距离。 　　三、教学方法的改革促进了学生主动学习、全面发展，勇于创新研究 　　该教学模式在实践中表现出了诸多的教育功能，学生个人探究的机会大大增加，并在实践中不断地总结，从而提高了自己的组织合作和探究能力。 　　1.培养了学生的创新意识和创造能力 　　探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力，有利于学生的创新意识和创造能力的培养。 　　2.培养了合作精神 　　在课堂内外，教师与学生不仅进行着传递知识与掌握知识、训练智力的认知活动，还进行着各种情感交流活动。教师充满感情地教，学生激情地学，师生共同体验着成功的满足、胜利的欢乐、互尊互爱等种种情感。在学习的过程中，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。 　　3.增强了交往，掌握了初步的社交能力 　　学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，此过程不仅直接作用于学生的认知发展，还促进了学生社交能力的提高，使学生既能“忘情”投入，做自己想做的事情，说自己想说的话，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。目标的一致使得师生之间、生生之间相互合作、和谐相处，从而形成愉快的群体生活，引发学生的成就感和进取心。 　　4.激活了师生之间的创造激情，形成了愉快教学的良好氛围