例谈“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中应用.docVIP

例谈“情境―问题―探究―应用”教学模式在高中生物课中应用 　　摘 要 结合教学实践与研究，以“生命活动的主要承担者――蛋白质”这一节课为例，从“情境―问题―探究―应用”这一教学模式的必要性及其理论基础、案例分析、教学反思几个方面阐述了在该课堂教学模式中的实践与体会。 　　关键词 教学模式 高中生物 探究 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1 “情境―问题―探究―应用”教学模式必要性 　　有位学者做过一个这样的比喻：将15 g盐放入你的口中，无论如何你难以下咽；但将15 g盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15 g盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐溶于汤中，才能被吸收；知识溶入情境之中，才能显出活力和美感。在课堂上，良好的学习情境不仅能增加学生学习动力，还有助于教师的教和学生的学顺利进行。古人云：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。所以教师在教学时，若把“知识问题化，问题情境化”作为突破口，将生物学知识融入情境中，同时用问题串形式贯穿于整个教学过程，引领学生在一个个问题情境中思考、探究，不仅能激发学生的学习兴趣，更能有效地促进学生对知识的掌握、内化和应用。基于上述理论，笔者非常赞同陈宝定教师提出的“情境―问题―探究―应用”教学模式，下面就以“生命活动的主要承担者――蛋白质”这一节课为