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关于高职英语写作方法探讨 　　【摘要】在高职英语教学中，英语写作一直都是教学工作中的重点和难点，这是因为英语写作需要具备较强的语言表达能力、认知能力、和语言组织能力。为了有效提高高职学生英语写作水平，笔者通过对目前学生英语写作现状进行分析，并提出一些英语写作技巧和大家进行讨论。 　　【关键词】高职英语 写作能力 教学 　　一、高职学生英语写作过程中存在的问题 　　英语写作是一个复杂的过程，它要求学生具备很高的逻辑思维能力和语言组织能力，要想提高英语写作水平，必须强化学生的阅读能力，加强信息量的吸收，逐渐增强口语交际能力，扩大语言使用范围。根据笔者对目前高职学生英语写作能力的调查，发现存在以下问题： 　　（一）语言迁就的干扰 　　不论学习何种语言，经常都会遇到语言迁就的干扰。这是因为人类的惯性思维和对比心理在发挥作用。在学习其它语种时，人们总是会不自觉的用本族语种句式进行转换，学生在写作过程中容易按照中文书写习惯逐字翻译，这就是大家所熟知的“中式英语”。在高职英语教学中，这种依赖母语的写作习惯非常严重，对英语写作规范造成很大干扰。 　　（二）有限的目标知识的干扰 　　高职学生英语基础知识普遍比较薄弱，掌握的词汇量和语句句式非常有限，当某种表达需求超出自己的知识范畴之外，就会根据自己的需求和理解创造出“新型”的句式，如果长期发展下去就会养成习惯，在英语写作过程中容易出现错误的英语句子。 　　（三）情感态度的影响 　　由于学生兴趣因素的不同，有些学生不喜欢学习英语，惧怕英语写作，因此就趋于应付，在写作过程中字迹潦草、句式单一、语言不规范等，如果不能及时改善这种状态，就会造成恶性循环。 　　为了有效改善高职学生英语写作现状，笔者对目前教学中的问题进行了分析和总结，对英语写作策略进行了适当的调整。 　　二、学生的积累 　　（一）词汇积累 　　在英语写作中，最重要的莫过于词汇累积。很多学生在日常英文写作中经常会遇到这样的问题，单词混用，拼写错误，语境错误等，这都是由于某种表达需求强烈，却词汇量匮乏所导致的。因此，必须加强学生背诵英语单词。 　　（二）句型的积累 　　英语文章的好坏，最能体现出学生的写作水平的高低。断定英语文章的好坏，包括句型是否完整，句式是否规范，单词使用是否恰当等。因此，在教学过程中应该加强对学生常见句型和经典句型的练习，经过反复不断的强化训练，让学生达到脱口而出的效果。并且，教师可以要求学生在课堂上做笔记，并在课余时间搜集其它典型句型，扩展知识面，不断完善自己的知识储备。 　　（三）文段的积累 　　英语和汉语一样，都需要通过最简单的词语和句式的积累，才能逐渐形成完整的段落。要想提高学生的英语写作水平，就要大量阅读原汁原味的英语文章，比如可以多看英文报纸、美国大片等，增强自己的语感，培养西式的思维方式，可有有效帮助学生对英语的理解。俗话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，学生一定要重视背诵的效果，这是一种积累素材的有效方式，当素材的信息量积累到一定程度时，就会在不知不觉中展露出效果，写作能力会得到明显提升，进而激发学生获得更大的英语学习积极性。 　　三、教师 　　（一）合理制定教学任务，严格组织教学训练 　　为了给学生制定更加科学和严格的英语课程教学，应该着眼长远，用发展的眼光对待教学工作，综合制定教学计划。一般而言，高职教育一般分为三年，那么在英语教学中应该分为三个不同的阶段，要求学生按照计划完成不同阶段的学习任务，循序渐进的提高英语写作水平。 　　第一阶段为起步阶段。学生刚刚进入高职校园，之前经历了漫长的暑假，放松过后对之前的知识早已跑到九霄云外，因此，教师应该将教学重心放在对基础知识的巩固上面，加强学生基本词汇和句型的巩固，鼓励学生增加英语阅读量，激发学生的学习热情。 　　第二阶段为积累阶段。通过以上学习，学生已经掌握基础的英语知识，这时教师应该乘胜追击，强化学生句子的练习，并开始应用文写作的传授。将不同的应用文形式一一罗列，精心讲解不同问题的特征，并将学生容易出现错误的地方重点讲解，加深学生印象，尽快提升学生英语写作水平。 　　第三阶段是优化整合阶段。通过两年的英语学习，英语水平已经取得较大进展，已经积累了丰富的词汇量，英语句式和句型用法已经非常熟练，这时的英语教学工作也已经进入到最关键的时候，那就是优化整合阶段。要求学生结合自己的实际能力独立完成主题英语写作，写作内容不再是简单的交流用语，而应该具备一定的思维深度和语言逻辑性，文章内容更加丰富饱满，具备一定的文采。 　　（二）激发学生兴趣，培养学生长期主动坚持英语写作的好习惯 　　学生之所以英语成绩不好，学习兴趣不高，关键的因素在于学生在学习英语过程中缺乏自信。因此教师应该采取鼓励机制的教学策略，然后让班级内的英语成绩优异者发挥带动作用，帮助成绩较差