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教学设计的四个基本要素： 教学所要达到的预期目标是什么？ （教学目标） 为达预期目的选择怎样的知识经验？ （教学内容） 如何组织有效的教学？ （教学策略、教学媒体） 如何获取必要的反馈信息？ （教学评价） （二）教学设计的模式 1、系统分析模式 在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。将教学过程看作输入（input）——产出（output）的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。 系统分析模式的一般设计程序： 心理学家加涅和布利格斯（Gagne＆Briggs）提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤： （1）分析和确定现实的需要； （2）确定教学的一般目标及特定目标； （3）设计诊断的或评估的方法； （4）形成教学策略，选择教学媒体； （5）开发、选择教学材料； （6）设计教学环境； （7）教师方面的准备； （8）小型实验，形成性评价及修改； （9）总结性评价； （10）系统的建立和推广。 2、目标模式（系统方法模式） 美国教学设计专家迪克和科里提出。与系统分析模式的设计程序基本一致。强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。基本程序呈直线型： 确定教学目标。 进行教学分析。 分析学生的现实发展水平。 列出操作目标。 确定测验项目的参照标准。 确定教学策略。 选择教学材料。 进行形成性评价。 修正教学。　　 该模式的基本特点： 强调教学目标的基点作用， 最接近教学实际， 设计过程系统性强， 具体的设计步骤环环相扣， 易于操作。 3、过程模式 由美国新泽西州立大学教授肯普提出。与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者可从整个设计过程中的任何一个步骤起步。具体设计过程见图： 　 过程模式的设计步骤: 确定教学目的和课题 列出学生的重要特点 确定学习目标 确定学习目标的主题内容 预测学生已有的学习准备状况 构思教学活动，选用教学资源 评定学生学习，评价和修正教学方案 　　 基本特点是灵活、实用 三种模式只是为我们提供了可资借鉴的一些设计思路和方法。在具体的教学实践中如何形成一个高质量的教学设计方案，还需要教师或教学设计人员依据教学设计的一般原理，发挥个人的创造性，具体问题具体处理。　 三、教学设计的基本内容和方法 （一）教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计中的首要问题。 教学目标设计的步骤 ：（1）钻研课程标准，分析课程内容 （2）分析学生已有的学习状态 （3）确定教学需要并对其进行分类 （4）列出概括性教学目标 （5）陈述具体的行为目标  教学目标的四要素: 行为主体 行为动词 情境与条件 表现水平或标准 （二）教学内容设计 1、陈述性知识及其教学设计 陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识包括： （1）有关事物名称或符号的知识； （2）简单命题知识或事实知识（如三角形有三条边）； （3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息（如记叙文的特点）。 在具体设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题： （1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点 （2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析； （3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。  2、程序性知识及其教学设计 程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用。 在具体设计时教师应注意： （1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）要有充分的练习设计 （3）注意正反例练习内容的设计 （4）正确处理练习时间的分散与集中，及部分与整体的关系 （5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。 3、策略性知识及其教学设计 策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。 策略性知识的两种水平： 一般认识活动的策略性知识（调控注意、记忆策略等） 创造思维策略知识（发现问题、获取灵感的策略等） 策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专门和具体的学科内容。 根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决好课程、教师、学生三个方面的问题。 （三）教学时间设计 把握好整体时间分配 保证学生的实际学习时间 科学规划单元课时 注意学生的专注学习时间 防止教学时间遗失 （四）教学措施设计 教学措施设计也是教学设计的中心环节。 一般包括：教学方法的选择、教学媒体的选用、教学组织形式的选用、教学环境的调控等。 1、教学方