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科学课课外拓展阅读几点做法 　　近几年，校园里弥漫着一股浓郁的书香阅读味，几乎“一统天下”的语文课外阅读搞得轰轰烈烈，而针对小学科学的课外阅读冷冷清清，可谓是一片空白。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的一门课程。科学教材分别在三～六年级每册安排四个单元，每单元7～8个探究内容，容量非常有限。有时课本上仅寥寥的几小段文字。为了把相关的科学探究步骤及有关的背景资料讲详细，交代透彻，教师就在课前搜集相应的课外链接内容给予补充，帮助学生理解，让他们更深刻去洞察科学的内涵。科学知识包罗万象，好问是小学生的天性，在课堂上学生经常会提出各种各类“怪异”、超出课本以外的问题，课堂上教师不能解决，就要布置学生课外去查资料，看课外书去研究。因而开展小学科学课外阅读非常必要。 　　一、寻找合适书籍，让学生有书读 　　寻找适合学生阅读的书籍是开展科学课外阅读的先决条件。要立足教材内容，通过发放调查表、征求师生意见、参考文献资料等途径确定三～六年级学生四年的阅读书目。让书目的确立富有计划性、系统性和阶梯性，解决学生无书可读和读书盲目性的问题。 　　1. 从课本内容中延伸——链接阅读材料 　　小学科学教材主要由科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙组成。在三～六年级每册安排四个单元，每单元分别是7至8个探究内容，容量非常有限。其中三年级上册安排的是植物、动物、我们周围的材料、水和空气；下册安排的是植物的生长、动物的生命周期、温度与物体的变化、磁铁。四年级上册安排的是天气、溶解、声音、我们的身体；下册安排的是电路、新的生命、食物、岩石和矿物。五年级上册安排的是生物与环境、光、地球表面及其变化、运动和力；下册安排的是沉和浮、热、时间的测量、地球的运动。六年级上册安排的是工具和机械、形状与结构、能量、生物的多样化；下册安排的是微小世界、我们身边的物质、宇宙、环境和我们。因此要从课本的相关内容中延伸搜集阅读材料，是对课本知识的有效补充。 　　2. 从学生兴趣出发——选择阅读材料 　　学生在学校的书香校园建设中，已大量阅读了各类课外书。好多学生都有浓郁的阅读兴趣、良好的阅读习惯和一定的阅读能力。在学生已有的阅读基础上，我们设计了调查问卷，采取面上调查和个别访谈等形式，了解学生平时都已看了哪些科学类的课外读物，哪些书是比较有意义的、收获大的，同时又喜欢看哪些科学类书籍。将这些信息制作成漂书卡，告知同学，告知教师。 　　下面是在广泛征求学生意见的基础上，按照学生喜欢的程度排序，综合学生的兴趣并结合各年级科学书本的内容，最后确定列出了三至六年级的科学课外阅读必读书和推荐书。 　　二、开展多种阅读，促学生爱阅读 　　形式多样的阅读活动是激发学生阅读兴趣，保持阅读动力的不二法宝。 　　1. 个人自由读 　　学生各自拿到科学课外书，让他们在晨间、午后、晚上等时间用自己喜欢的方式，不受干扰、自由地阅读。这是学生重要的阅读方式之一。他们会及时进行“科学课外阅读读书摘记”，摘录主要内容及读后心得并汇集成册。（见图1）在品读课外书的无限魅力中汲取了书中的营养。如一位同学在阅读《植物未解之谜》中的《独木是否成林》一文时记下的主要内容是：广东有一个著名的“鸟的天堂”，是由一棵至少300年历史的榕树构成的。云南西双版纳热带植物园中心有一棵大榕树，遮阳面积达0.2公顷左右，可容纳几百人在树下乘凉。孟加拉国的杰索尔地区有一棵大榕树，遮阳面积为2.8公顷，记载曾有一支六七千人的军队在下面休息过。她写的读后心得是：俗话说“单丝不成线，独木不成林”。这还是有可能的啊！榕树真厉害，化不可能为可能，佩服！植物的力量也不可小看啊！ 　　另一位同学阅读《自然未解之谜》的“地震之谜”后写的心得是：地震时，人们要冷静，不要慌。在地震常发生的地带，希望人们随时随刻都要有一颗防震之心。真心祈祷世界少一份灾难，多一份温暖。 　　2. 学生交流读 　　学生之间开展相互交流的阅读，相互探讨，剖析其中的难点，共同提高，显得更有意义。有时在课堂上，针对科学实验操作步骤、科学探究知识的背景材料，让学生开展交流阅读，相互研讨明确知识要点，透彻理解科学探究步骤等，避免因理解的误差而影响正常的研究。这种交流阅读是比较有效的阅读。在科学课外阅读交流课上，学生对自己阅读的书谈了不同的收获。 　　例如：学生在阅读《地理未解之谜》的“热水湖疑谜”后交流。 　　有的说：在南极的“白色大陆”中，范达湖有25摄氏度的温度。有两种学说是“太阳辐射说”和“地热说”，我个人认为太阳辐射说是太阳照射冰层，把湖底烘暖了，比较权威。 　　有的说：南极会有一个热水湖，真让人难以相信。但是之后我上网查阅美国学者威尔逊和日本学者念居铁指出南极阴天为多，地面收到的太阳辐射很少，冰也有一定的透明度，最后到了融化的程度。所以南极热水湖疑谜还有待揭