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有效课堂 创新灵魂 　　摘 要：“教学有法，但无定法，贵在得法。”道出了初中英语教师在短暂3年时间及有限40分钟课堂教学中，如何引领学生成功迈进英语殿堂。从崭新的生本教育理念、别样的授课，融入初中英语有效课堂教学中的实践与思考，使学生英语学习更富有成效，使课堂更富有魅力。 　　关键词：生本教育；初中英语；有效课堂教学；实践与思考 　　著名教育家叶圣陶先生曾说：对于课堂教学的有效性，所注重的不是教师的精彩表演，而是体现于学生对学习内容“活学、活用”的效果，即看学生掌握了什么内容，在实践中能用多少知识，哪怕是学生获得的一点小小的进步和一点小小的收获，教师的“教”是为学生的“学”服务的，因为学生是课堂的主人，是教学的对象，以学生为本即课堂教学中以学生为主体、以任务为主线，重视学生的体验与参与。作为初中英语教师，我们的任务是Teach students how to learn English，而不仅仅是Teach students English。课堂有效教学中真正体现以学生为主，让学生自主学习、合作学习，让学生尝到甜头，使“要我学”变成“我要学”，燃起学习英语的欲望，树起学习英语的兴趣和信心。下面，笔者以初中“新目标英语七年级上Unit 6 Period One Section A 1a-1c”为例，谈谈生本教育融入初中英语有效课堂教学的实践与思考。 　　一、生本教育理念在初中英语有效课堂教学中的实践 　　生本教育的整个教学过程处处突出学生学习的主动性，让学生通过自主学习、小组合作学习和探究，获得知识、形成能力，使学生获得自信、自尊，激发学生内在的学习潜能。一位美籍教师评价道：一个拥有50人左右的班级，在40分钟内让学生有机会练习英语，是一件非常困难的事情，中国的英语教师太伟大了，因为每节英语课学生练习仅不到一分钟的时间。笔者在初中英语有效课堂教学中融入生本教育理念，课堂成了学生展示自己的小舞台，激发学生学习英语的兴趣。笔者将生本教育融入初中英语有效课堂教学的实践操做如下所示： 　　1.前置性作业呈现：别样的出场，奏响主旋律 　　俗话说：良好的开端是成功的一半，而布置好前置性作业，将课堂上要讨论的问题设计精当，学生通过完成前置性作业，先学――诱发学生自主学习的第一步，那么学生在第二天的课堂上就有了想在同伴面前“炫耀”和“展示”自己的欲望。 　　笔者设计前置性作业时让学生知道：要自学的内容是什么、自学怎样进行、理解的程度如何、最后达到什么要求。前置性作业的完成是让学生有备而来，这样才能感染、激励学生以饱满的学习热情投入英语学习，使“差生也可以起舞，好生则让舞姿更高一筹”，激起学生对所学知识强烈的好奇心和求知欲。 　　如，七年级上Unit 6 Period One ：Section A 1a-1c前置性作业的布置具体如下所示： 　　（1）自学课本：要求根据单词表试着拼读新单词。 　　（2）了解知识：会读出和拼写食物单词。 　　（3）我的发现：如何询问对方喜欢和不喜欢的食物？并如何回答？ 　　（4）我的感受：我对新的句型了解多少？ 　　（5）我的例子：询问他人早餐喜欢吃什么？ 　　学生通过前置性作业的完成，尝到学习英语的成功带来的快乐，这样使课堂焕发出生命的活力，令课堂面貌为之一新。 　　2.小组合作学习：别样的教学，享受成功的喜悦 　　小组合作学习时学生应做到：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。小组合作学习具体操作如下： 　　（1）全班分成若干个小组，每组4人（成绩层次好、中、差组合搭配）。 　　（2）每组确定组长（主持人）。 　　（3）组长分配本节课的学习任务。 　　（4）小组讨论，讨论过程中组员可有不同的意见和提出问题，同时小组成员互相讨论、交流并予以解决。 　　（5）在小组展示结束后，全班讨论、交流。 　　小组合作学习是为学生创设良好自主学习的情景，学生在相互学习中学会倾听、学会交流、学会合作、学会取长补短。 　　3.教师的点拨：别样的授课，引领恰到好处 　　新课程要求教师不仅是课程标准的执行者、课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的研究者，还是教学活动中的精心组织者、学生学习知识的出色指导者，教学中以学生为主体，引导学生自主学习、自我发展。笔者在日常教学中，使每位学生积极投入整堂课的活动中，学生成了课堂的主人，而教师则起到引领、点拨和导演的角色，同时也参与学生的学习活动中。 　　4.小组讨论、合作 　　评价性习题A、B题，让学困生（指成绩较差的学生）小组合作后，用板演或口答形式对这节课所学知识进行巩固。若学困生做对了，说明全班对这节内容都清楚了，教师也不用花时间了；若学