试论中学化学课堂“六化”即时评价.docVIP

试论中学化学课堂“六化”即时评价 　　【摘 要】针对目前化学教学中存在即时评价行为较少、评价主体单一、评价内容单一、评价方式单一等问题，提出化学课堂教学即时评价的“六化”：评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价对象差异化、评价关注思维化、评价时机适宜化，以优化课堂评价。 　　【关键词】中学化学 “六化” 即时评价 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01B-0105-02 　　《普通高中化学课程标准（实验）》以提高学生的科学素养为主旨，其明确提出：积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。新课程标准的新理念给评价者提供了新的理论指导，而在落实到操作层面时，却存在不少问题。具体表现在：一是课堂教学中即时评价行为较少；二是评价主体单一，主要是教师对学生的评价；三是评价的内容单一，过分关注知识评价，而忽视了对方法与情态等方面的评价；四是评价的方式单一，主要以口头评价为主；五是评价的类型多系判断性的评价，缺少解释性的评价，评价类型单调且缺乏情感，笼统的评价过后也没有提出新的要求。为优化课堂评价，针对这些问题，化学教师在课堂教学中应多采用即时评价，突出即时评价的“六化”：评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价对象差异化、评价关注思维化、评价时机适宜化。 　　一、评价主体多元化 　　教学过程系师生、生生相互作用的过程，学生是学习的主体，更是评价的主体。课堂除了由教师对学生进行即时评价，也可以由学生对学生进行即时评价（同桌互评、小组内评价、对组评价、全班评价等），还可以是学生的自我评价，甚至可以是学生对教师的评价。 　　实施多元评价，以多渠道的反馈信息促进被评价的发展，学生不再是评价的消极应付者，而是主动参与者，不仅可以调动学生的积极性和参与意识，充分发挥学生的主体性，还可以让学生通过评价发现问题，把评价变成自我认识、分析和提高的过程，提高学生的元认知水平，在提示建议别人的过程中，增加学习的成就感。另外，评价的多主体应多进行民主平等的互动，加强沟通和协商，充分调动教师教学主动性，提高学生学习的积极性，增加师生和生生的理解和交流，共同构建和谐的课堂氛围，使评价真正成为一种促进发展的内在动力。 　　二、评价内容全面化 　　加德纳多元智能理论认为，人的智能不是一元的，而是多元的，每个人至少都有八项智能，合成不同的智能组合，构成自己的智能强项和弱项，同时也形成与此相应的独特的认知方式。《普通高中化学课程标准（实验）》指出“评价的内容应该与课程目标相一致”，所以化学教师在实际评价时，应该以学生综合素质为内容，用多种评价内容来考量学生的综合智能。在化学课堂上，教师不妨创设即兴演讲、辩论、实验操作比赛、分组实验探究、趣味实验、魔术表演、思维板演等活动，为学生提供充分表现自己的机会，让学生从多侧面、多角度来获取优化自身行为的信息，促使学生在愉快的过程中加深对自己的认识并不断进步。评价不应局限于学生的知识层面，还应关注学生的其他方面，如对学生在课堂上的观察讨论、动手实验等参与质量及行为表现，学生在活动中表现出来的行为习惯、思维状况、注意力、合作态度等综合素质，从多个维度来全面掌握学生现状，促进学生的全面、长远发展。 　　三、评价方式多样化 　　口头评价是化学课堂教学中常用的一种即时评价方式，也是一种最直接快捷的方法，但简单重复、枯燥无趣、缺乏新意的话，学生长久听之也会感到乏味，参与课堂的积极性降低。对此，教师应不吝啬言语和时间对学生进行口头评价，用激励、赞美的语言激励学生，用委婉、温和的语言指出学生的错误，用形象、生动的语言启发学生，这样会使学生如沐春风，活跃课堂气氛。此外，教师的口头评价还应当有机结合教学内容及化学学科特点，凸显化学学科特色。 　　除了有声语言外，教师还可适当运用体态语，如在学生答错时给一个充满希望的眼神，在学生答对时给一个赞许的点头，在学生困惑时给一个鼓励的微笑，在润物细无声中传达丰富的情感，触动被评价者的心灵。当然，还可以巧借多媒体，优化即时评价，有针对性地设计能进行辅助评价的课件，及时帮助学生巩固知识，获取反馈信息。例如，当学生答对了，屏幕上动画显示并发出声音“你太棒了”；答错时，会出现“再思考一下”等激励性的话语，刺激学生的大脑“愉快区域”，调动学生的参与感官，激发学习热情。 　　四、评价对象差异化 　　每个学生都有着不同的家庭背景和生活环境，有不同的生理和心理特征，在各自原有教育资源下受到的教育情况也不同，因此，不可避免地在学习上存在着差异。教师在评价时应尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的即时评价，而不能以统一的标准来评判。对于不同层次的学生，教师要本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，着眼于每