具像试验巧化抽象计算.DOC

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页作者简介：郝蓉燕，女，中学化学一级教师。多篇论文、教学设计和课件在市比赛中获奖，曾获江阴市初中全员课型教学大比武一等奖、实验技能大赛二等奖。教学风格细致入微，循序渐进，注重研究学情，因材施教。巧用实验计算 提高教学效能江阴市暨阳中学 郝蓉燕 摘要以实验探究方式引入对某一问题的解决，再将题型由探究题转换为抽象的计算题，并逐步改变问题或条件，与其他章节知识结合，逐步加深难度，让学生能够感性地、渐进式地掌握探究的方法以及一系列类似计算题的解法。关键词实验 计算 效能《初中化学课程标准》指出: “习题有助于巩固已学知识,提高运用知识的能力。但单一的题型和测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。精心设计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能。习题的选择和编制，应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能。注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情景和呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。”本文以实验探究题和计算题两种习题类型为例，以实验探究题引入，巧化为相关的计算题，探讨如何提高教学效能。新课程注重探究实验，改变以往“填鸭式”的教学方式，让学生由被动接受转变为主动学习，引导学生积极主动地去发现问题、解决问题，再进行反思、评价，从而高效地达到获取知识、发展能力的目的。教学中教师要注重引导学生掌握这种方法，并能够不断运用在学习中，最终提高教学效能。当前，学生对计算题的掌握有一定的难度，首先计算题相对于丰富多彩的化学世界来说显得单调枯燥，难以引起学生的兴趣；其次一道计算题往往包含题意的正确理解、隐含知识点的正确剖析、化学方程式的正确书写、数学计算的能力以及细心等诸多因素，综合性较强，因此对学生的要求较高。如何让学生爱做计算题，做好计算题成了教师需要思考的一个问题。我们可以将实验探究思想渗透到计算题的教学中，从身边的化学中发现问题、提出问题，让学生用探究的方法解决，然后将此实验探究题涉及的知识点改编为计算题。学生已经亲手做过实验，亲身体验过实验过程，解决计算题时对题意的理解就能非常准确，对列式中可能出现的错误也能避免。接着通过改变题目中的问题或已知条件的给出方式来逐渐加深题目的难度，引导学生积极思考、比较异同，逐步解决问题。这样的教学方法使学生能够从以往的被动接受知识、简单记忆的圈中走出来，变为积极主动地去寻找相似点、相通点解决问题，最终使能力得到了极大的提高。一、探究实验引入下面以铜锌合金与酸反应的一类计算题型为例：【提出问题】“药金”又称“愚人金”，实为铜锌合金。由于“药金”外观与黄金相似，常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利。怎样甄别它？【学生进行讨论并设计鉴别方案】指导思想：利用“药金”中的成分铜或者锌与金的不同点进行区分。设计原理：利用“药金”中成分之一铜在空气中加热变成黑色的氧化铜而金加热不变色加以区分；或利用“药金”中成分之一锌能与稀盐酸（或稀硫酸）反应产生气体而金不与稀盐酸（或稀硫酸）反应加以区分。即：实验方法实验现象实验结论取少量样品于酒精灯上加热有黑色出现药金无黑色出现真金取少量样品置于烧杯中，并倒入一定量的稀硫酸有气泡产生药金无气泡产生真金【学生进行实验、观察现象、得出结论】通过这样一个探究过程，学生不仅复习了原有的知识，而且能够灵活运用知识解决实际问题，还掌握了一整套解决问题的探究手法。二、巧化计算这个问题的解决并非到此结束，此时教师可以对问题进行适当地改编，引伸出一条常见的计算题,见例1。例1．某化学兴趣小组称取10g“药金”（铜锌合金）于烧杯中，加入100g稀硫酸，充分反应后测得产生的氢气的质量为0.2g，求合金中锌的质量。[分析]该题条件比较明确，什么样的物质以及对应的量都清楚给出，学生在做完实验的基础上能迅速理解。但教师讲解时要让学生明确：第一，铜锌合金的10g是合金的总质量，方程式中的Zn指的是参加反应的锌的质量，铜未参加反应，因此不能将10g代入方程式求解；第二，稀硫酸的100g是溶液的质量，既包括溶质硫酸的质量也包括溶剂水的质量，方程式中H2SO4指的是参加反应的溶质硫酸的质量，因此不能将100g代入方程式求解。两点综合起来最终让学生明确：不能将混合物的质量直接代入方程式中求解。[解]设“药金”中锌的质量为xZn+ H2SO4 == ZnSO4+H2↑2x 0.2gx=6.5g答：“药金”中锌的质量为6.5g。学生明确了注意点顺利解决了例1后，教师可趁热打铁，将问题进行改变，逐层加深，如，改变为：⑴求药金中铜的质量；⑵求药金中锌的质量分数；⑶求药金中铜的质量分数。[解]⑴mCu=10g-x =10g-6.5g =3.5g⑵Z