杜郎口之行的教学反思..docVIP

注：本学期最大的收获，还是杜郎口之行的收获。里面承载着我的观察，我的收获；我的思考，我的疑惑。故此次教学反思，仍贴出这篇旧文。管中也可窥豹——杜郎口之行的所记所感我的收获：（主要位置于初一⑴、⑵班）一、学生的板书。⑴书写工整。我参观的是初一年级的两个班，这种工整几乎是遍及全班的，每个学生都写得一手好字。这让带了多届学生的我（理科），深感佩服。因为要把一个普通班，培养成书写能手，没有半年的辅导是不行的。而且，上板的学生，书写时也是神情专注，内容与字体外观兼顾。看来学校对学生的展示，是有明确的要求的。⑵彩笔相间，突出重点。上板的同学，都能合理运用彩色粉笔，突出显示自己认为的知识重点。学生连自己的笔记本，都采用了这种方式。这着色的过程，本身就是一个对知识再次深化的过程。这种刻意的要求，也可是老师对学生的知识掌握程度的检测。小处，能体现老师对教学设计的细致要求。⑶板书也成为生生评价的工具。后黑板的右侧角落，有一个学生课堂评价专栏。内容都是为激励学生在课堂的各种表现而设置地内容，有口语、肢体语言、脱稿等项目。让被表扬的同学体验成功感，让落选的同学看到努力地方向。⑷鼓励格言。前、侧、后黑板的上沿，都板书有学生的激励语。如“我要竭尽全力，而不是尽力而为，相信我能行！”用同学的语言激励学生自己。来自同龄人的感召，更有影响力。⑸板擦摆放。统一有序的摆放在窗台的一侧。一种整洁有序的文化氛围。二、学生的讲解。⑴按才干分工，人人有事做。能力小的干小活，基础问题由他们板书、讲评。能力大的干大活，难题、较复杂的知识总结，由他们帮助、补充。科学、有序的分工，使教室内每一名同学，都有任务，都在工作，都在反思。⑵合理安排的“兵教兵”，体现学生的小组合作。本节为习题课，当知识进行到难点时。学习好的同学讲评完自己的思路后，仍有半数同学不理解。这时老师提出要求，组内讲解。教室内簇拥在黑板前的学生，便迅速三五成群地散开。每个小组内，有认真提问的，有耐心讲解的。热闹而不杂乱，提问生和回答生似乎都已结好了“对子”。扎实到位的小组合作环节，成为课堂学习的重要组成部分。把新课改的宏观要求，巧妙地落实到位。⑶学生管理学生，使老师更专心于课堂效果。每个组都有专任的组长，监督本组的课堂纪律。他们会在组员的后面，提醒说闲话的学生，听讲懈怠的学生。全班的小组讲评顺序，由专任班长负责分配。很好的“树形制度”，让学生有效地管理自己。而老师只在恰当的时候，出面引发讨论、解决难题、评价学生表现。三、老师的作用。⑴突破传统观念，把教室还给学生。安排学生板书、展示，发挥学生中的教学资源。布置、监督小组合作，以优带差，减轻老师的无用功。允许、发动学生在难题上的争论，从另一个角度调动了学生的课堂参与性。一般题不讲，难题、系统的知识总结，老师在讲。不说则已，说则说出学生的思考痒处、痛处。站位靠后，从位置上让学生成为教室的主角。这一系列变化，体现了传统观念向新课改观念革新。观念的转变，是最不易的！鲁迅先生都为之，弃医从文。然而，这个偏僻的乡村学校做到了。⑵教学上教师精心备课，完善自己知识储备，并出书立著。这对老师的专业发展，良处多多。⑶课堂上老师更着重的作用，引导学生展示、合作的基本技能。如“声音洪亮、抑扬顿挫；肢体语言，恰如其分；脱稿讲解，与同学目光交流”等等。学生对这些沟通交流技能的掌握，更有利于这种先进课堂模式的良性循环。对学生今后很好地融入社会，也是益处不小。⑷多方位评价。教师不再是知识上唯一的发言人。一般题，中等生来讲评，她用的是柔和的鼓励语。难题，优秀生发言，她用的是引导性的补充语。学生在展示中言辞、语态、肢体语言失当的时候，她用的是强调性的提示语。在她的教学设计下，学生也成为评价的主体。每一名展示的同学，都会接收到来自同伴的中肯评价语。四、学校的作用。⑴该有的物质条件，一定配备好。教学楼区，每一间教室一定是窗明几净的。向阳面是宽大敞亮的玻璃窗，接受最好的自然光线。前墙、后墙、侧墙（包括走廊外墙），装着宽幅的大号黑板，拥有足够的书写空间。教室的前角落里，一定有一个班级展示角，展示着班级人员管理的示意图，并附有照片。教室内6个小组，每组6~7个座位。桌椅用结实的钢木混合材料。课桌是双层置物的。上层桌斗，用来放书本练习册的。下层桌架，用来放置教辅资料的。因为是住宿生，书摆的很多，但都很整齐。⑵教室布置、走廊布置，体现了浓厚的校园文化。教室内墙上悬挂着醒目的字幅，大多是本校老师或同学原创的。走廊的两个墙壁上，贴满了本班文化课的各种展示。数学趣题、语文竞赛，不一而足。上下楼梯的公共空间，也被利用起来。有的贴上学科的学习方法，有的贴上名人名句，有的贴上国内知名高校的简介，等等多种的不同的知识。让你的眼睛，不间歇地将知识信息传递给大脑。甚至连楼梯的台阶，也被贴上了历史的书签。这种密集的知识强化，无疑加深了