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我省部分高校英语专业口语教学及测试现状分析 　　摘要：本文对云南省部分高校英语专业口语教学的现状进行了描述，分析了学期末口语测试中突出存在的问题，并结合相关理论，提出了一些有针对性的建议。 　　关键词：英语专业口语教学 现状 英语专业口语测试 　　基金项目：云南财经大学2011年校级课题“云南省高校英语专业口语课程测试现状及模式探析”成果 　　1 引言 　　随着我国经济和社会的发展突飞猛进，对外语人才的要求也在不断变化。近年来，英语专业教育和教学无论是在教学目标和模式，还是在教学内容和手段方面都发生了巨大改革和变化。修订后的《高等学校英语专业教学大纲》强调要培养学生具有较高的英语综合应用能力，对学生的英语交流能力，尤其是口语交际能力提出了更高的要求。然而，与其他英语专业课程的发展现状相比，口语课程的教学和测试中，随意性和无序性的表现不容忽视。为了解我省高校英语专业口语教学和期末测试的状况，笔者通过问卷调查、访谈、听课、试卷分析等手段，对省内三所主要高校2010级英语专业6个班级的187名学生和部分教师进行了调研。结果显示，97%的调查对象对口语课的重要性和意义表示绝对肯定；认为口语课程教学对自己的口语水平有绝对促进作用的人占62%；78%的学生认为教学和测试有改革和改进的必要。由此可见，口语课的实际意义与教学效果之间有不匹配的现象，亟待改进。下面，笔者将分别从教学和测试两个方面对英语专业口语课程突出的现象进行描述。 　　2 教学现状 　　2.1 教师的配备和挑选 　　口语课教师大多由外教担任，母语为英语的外教一定比中国教师更能教好口语的局限观念不仅在学生中盛行，也影响了相当多的教学管理者。中国教师所占的比例不到三分之一，其中还有部分教师是因为课时不足或临时调整才教授口语课。大部分外教的聘任时间相对较短，多为1到2年，每个人教授口语的能力和经验参差不齐。对外教的教学管理和要求相应松散和薄弱。而中国教师由于人数少，临时性突出等因素，很难开展系统的、延续的教学研究。口语教师单兵独斗的现象很明显。 　　2.2 学生的态度 　　目前大多高校在学生一、二年级时开设英语口语课程，三、四年级时开设口译课程。新大纲要求大一和大二的学生都应当达到语音语调准确自然，没有严重语法错误，语音的应用整体上合理得体。一学年结束时学生应能在日常会话中自由表达并能够就听到的片段进行复述和问答。二学年结束时学生应能在一般社交场合与英语为母语的人进行会话交际。在调查中发现学生对口语交际能力的认识很片面，超过半数的学生对口语流利程度的重视超过对口语准确程度的重视。基于口语课的特殊性，学生认为口语课的趣味性较强，课堂气氛轻松，无需太多课前准备和课后巩固，即便口语能力薄弱的学生也能轻松过关。值得指出的是，认为自己在课堂上最大程度地参与和基本没有参与的学生比例十分接近（分别为30%和28%）。总体说来，学生对口语课的重要性持肯定态度，但对课程学习投入较少，随机性和及时性较突出，而自发性和主动性欠缺。 　　2.3 教材的应用 　　优秀的口语教材对口语交际能力的促进是不言而喻的。调查发现，我国英语专业口语教材的开发很充分，可供选择的余地也很大，优秀的教材比比皆是。而当前的现状是对教材的指导性和利用程度差距很大。既有教师严格遵循教材的先后内容进行教学，也有教师随机准备教学材料，对某一知识或技能的教学时长比较灵活。最为突出的是，部分教师“忽视口语教材对学生口语表达能力的系统性的培养，口语教材没有成为口语课堂训练的蓝本，而是可有可无的或完全被弃之不用”。 　　2.4 教学手段和形式 　　近年来的英语教学理念和理论的大幅度转变也体现到了口语教学中。口语教师们的教学手段都比较灵活实用，教学形式也丰富多彩。传统的三段式教学（presentation-practice-production）仍占有一席之地，大部分的课堂上教师能采纳活动/任务教学法（task-based approach）。外教对语言信息的输入量大于中国教师的语言输入，课程性质易偏向听说课。随着当前教学资源变得丰富，教学硬件得到改善，口语训练与阅读和视听的融合日趋突出，但与语法和词汇的结合则退居其次。学生的练习形式主要有以下几种：（1）教师就单个学生提问；（2）教师就全班提问；（3）单个学生就某一话题进行陈述；（4）对子活动；（5）小组活动。其中对子活动和小组活动由于较能体现交际的互动性，成为教师最常采用的手段。 　　2.5 教学内容 　　此处指的教学内容参考了文秋芳提出的英语专业口语教学的三个板块（见下图）。 　　从语言形式来看，由于教师受交际法的影响，突出强调学生的交际能力，只要学生开口便不断表示肯定和赞许。而学生也只顾片面追求语言的流畅，致使某些错误固化在自己的二语体系中，形成顽固语言习惯。也有部分教师侧重检测学生的