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浅析以工作过程为导向对高职会计专业课程改革 　　【摘 要】高等职业教育是我国高等教育发展浪潮中的一个新兴产物，从它的产生到发展壮大仅仅十余年的光景，如今已走向大众化。高职教育不同于普通教育，它的教育目标侧重于职业能力的培养，教育模式强调的是工学结合。因此，高职教育的人才培养目标应该是培养与区域经济、行业需求相适应的应用型、技能型职业人才。 但是目前很多高职院校的专业课程体系设置并不合理，在课程体系、课程内容、课程实施、课程评价和师资情况等方面存在很多问题。这使得职业教育人才培养质量与行业发展需求相偏离，极大地阻碍了高职教育的可持续发展。二十世纪九十年代以来，以工作过程导向的课程开发与改革的研究成为高职教育界课程开发与课程改革探讨的焦点。它注重在真实的情境中锻炼学生的思考能力和操作能力，采用的是“实践―理论―实践―理论―实践……”的新模式，它增强了学生的学习激情和动力，更好地体现了高职教育的实用性和职业性，有利于高职教育人才培养目标的实现。 　　【关键词】高等职业教育；会计专业；工作过程导向 　　河北交通职业技术学院是一所经国家教育部批准的省属普通公办全日制高等院校。为了细致、深入的了解学院会计专业课程设置存在的问题，更有针对性的进行课程教学改革，提高会计人才培养质量，本人针对会计专业学生进行了问卷调查，共发放1000份，收回995份，其中有效问卷982份。 　　一、会计专业课程体系设置存在的问题 　　（一）课程体系本位化，不能体现高职特色 　　调查显示我院会计专业的课程体系仍然存在学科本位化现象，以灌输学科知识为宗旨，强调学科的逻辑体系，忽视学生的经验。其中50%以上的学生认为当前的会计课程设置并不能满足当前经济发展，因为职业教育与经济发展不可分割，其课程内容也必须与社会发展相协调。可学院在会计专业设置中缺乏一些新兴行业与领域课程，比如养老金会计，网络会计等，涉及国际会计准则、信息披露的就更少一些，另外对会计英语也重视不够，使得课程缺乏实际的应用性，与职业、就业联系不太紧密。 　　（二）课程内容结构并不合理，与实际工作过程不能有效结合 　　从课时安排上看，我院会计专业的专业理论课程偏与实践性课程在课时分配上并不太合理。62.5%的学生认为专业理论课在课程总学时分配中稍多，70.4%的学生认为实践性课程在课程总学时分配中较少，92.8%的学生认为实践环节重要。 　　从内容上看，大部分学生对当前的课程内容结构并不太满意， 首先在学生所使用的课本中的确存在一些重复、过时的知识内容。课程教学理论课较多，实践课少，比例失调，而且侧重于理论知识的传授，理论课内容难度较大。其次，专业课程设置没有与实际工作任务紧密结合，岗位针对性不强。最后，实践性课程设置没有考虑行业特点，理论与实践相关度偏低，学生实际操作、亲自实践的机会较少。 　　（三）课程实施方法与手段虽然多样化，但教学互动性差、学习过程缺乏合作性 　　目前我院会计专业理论课程普遍采用的是“教师课堂讲授为主，多媒体教学为辅”的教学方法，在课堂上也注重运用案例式、启发式、讨论式等教学方法来调动学生学习的主动性，但依然摆脱不了“教师台上讲课，学生台下聆听记忆”的传统形式。我院会计专业针对其实践课程虽然配备了会计电算化实训室、会计模拟实训室等实训设施，但在实际教学中无法充分发挥它们的效应。比如：在会计实务的实训操作中，学生在实践过程中一人担当多个角色，既管总账，又管明细账；既当会计，又扮演出纳，表面上学生全面了解了会计工作的流程内容，实际上对于各个会计工作岗位的具体职能、工作内容并不清楚即实践内容的纵向度不够，导致学生只停留在记账、算账、报账等简单的会计核算训练上。对于如何进行经济业务合理性控制、如何进行职业判断和预测、如何与同事进行沟通和协调等实际问题，学生几乎没有这样的实践内容。在实训基地方面，学院与许多企业开展了校企合作，但大多只是流于形式。校外实习基地不能得到充分利用的原因主要有以下几种情况：一种情况是一些企业无法提供合适的会计实训岗位，或者即便有些企业可以提供合适的会计实训岗位但是考虑到会计专业的特殊性，一些商业机密等因素的存在，也不愿意让学生过多的接触本企业的财务信息。另一种情况是学生专业理论知识水平不扎实，企业的财务人员每天都面临繁多的工作业务，没时间也没耐心来指导实习的学生，再加上有些学生的缺乏自觉性，最后导致实习的效果不太理想。 　　（四）课程评价体系单一，对学生职业能力的发展不能做出客观评价 　　调查问卷反映出我院会计专业课程评价体系单一，无法促进学生职业能力的发展这一问题。从课程评价主体上看，学院课程评价主体一般由教学院长、各教研室主任、优秀专业教师组成，没有从外面聘请与课程相关社会教学人员，也没有校企合作企业相关人员的参与，所以评价主体比较单一。 　　从课程评价标准上