高校教师发展制度变迁与路径选择.docVIP

高校教师发展制度变迁与路径选择 　　[摘要]本文从课程与教学的视角，首先分析了教师发展的制度变迁及其价值取向，而後剖析了我国教师发展制度存在的缺憾，在此基础上提出了重构教师发展制度的基本路径。 　　[关键词]高校教师 课程与教学发展 制度变迁 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0049-03 　　[作者简介]张德良，北华大学高等教育研究所研究员（吉林吉林132013） 　　一、教师课程与教学发展的制度变迁与价值取向 　　高等教育发展历史证明，大学教师发展制度变迁与我国高等教育体制的转换密切相关。每一发展阶段都以课程与教学改革为突破口，且课程与教学改革都赋予教师发展制度以不同的内涵和价值。大学教师发展制度变迁与价值取向是统一的，由于每个发展阶段目标不同、价值取向不同，决定为其服务的制度体系也必然不同。回顾建国後我国大学教师的课程与教学发展历程，制度变迁可归纳为以下三个阶段： 　　（一）“以俄为师”的教师发展制度（1949-1966年） 　　建国初期，高等教育从崇美转向“以俄为师”。这一时期，大学教师的课程与教学发展经历了两个阶段：1949-1956年为第一阶段，是“完全的”前苏联教育模式。1949年9月14日，《人民日报》发表题为《认真实施文法学院的新课程》，重点强调要“注意研究与学习社会主义国家苏联大学教育的经验”。同时