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管理会计隐形知识属性与案例设计 　　摘要：隐形知识积累程度决定着会计人员的实践能力，由于难以被清晰表达，案例教学法可以帮助学生在互动和亲身实践等活动中领会隐形知识，从而形成适合自己的思维方式和知识体系。本文通过讨论案例教学法在隐形知识传递方面的作用，确定了管理会计案例设计的原则，形成有利于隐形知识教学的具体案例设计思路，以启发学生思维。 　　关键词：隐形知识；案例教学；管理会计 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0011-01 　　1.管理会计的隐形知识属性 　　作为企业管理信息系统的一个子系统，管理会计站在财务战略角度支持决策分析、推动业绩发展，具有较强的技术性和实践性。在当前商业竞争激烈的环境下，企业盈利空间缩小，亟待提高会计人员在复杂环境中的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时，灵活处理实际问题的能力。但是传统教学方法一味强调系统性，实际上是在众多的理论内容面前匆匆而过。其实，理论教学只是教学的一个方面，培养学生决策能力才是最终目标。 　　管理会计中的知识有两类，一类是显性知识，另一类是隐性知识。显性知识通常指那些可以用形式化、标准化的语言文字或图像所传递表现的知识，其阐释和传授可以通过系统性的理论讲述实现，比如一些概念、制度和技术方法。隐形知识是指高度个人化的、主观的、基于长期经验积累的知识，不能用语言解释，只能被演示证明其存在。企业进行管理决策、规划、评价活动前需要会计人员从纷繁复杂的数据、资料中收集、整理与分析活动相关的数据，采用适当的会计方法，利用财务数定量地实现目标。这一过程中选择数据和会计方法的准确程度决定着管理活动有效性，而这些职业判断能力源于隐形知识积累过程中形成的经验、直觉和洞察力。 　　管理会计理论教学由教师课堂讲述和学生的自主学习的方式完成，通过揣摩教师讲述思路，学生可以实现从显性知识到隐性知识的转化。但是教师的讲述能力和学生的学习能力在一定程度上限制了转化效率，许多考试分数优秀的学生在毕业实习时面对相应的实践问题却无从下手，究其原因是缺乏对隐性知识的理解，不能把握会计方法的本质。因此教师必须反思并改进教学方法，解决理论讲述不能清晰地传递隐形知识的问题，以满足学生和企业对会计教学的期许。 　　2.案例教学法在隐形知识传递中的作用 　　国内外学者普遍认为，获取隐性知识最重要的方法是通过观察、模仿、互动、亲身实践等活动领会。20世纪20年代，以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力、增强学生积极进取精神的目的出发推出的案例教学，通过对一个含有问题的具体情景的描述，引导学生进行讨论，将所学理论知识与实践有机结合，获取隐形知识。 　　教师选择的案例内容可以是一个具体、真实的事件，也可以是一个包含问题和难题的故事，能够有效地说明教材所阐述的理论或观点，具有明确的教学目标。学生在课前首先认真研读案例文本，了解案例的基本事实、分析主要问题，形成观点；再进行小组讨论，相互交流信息、交换看法、达成初步的共识，为课堂讨论做准备。案例教学的中心环节是师生共同参与的课堂案例分析，教师提供与案例相关的理论框架，各小组根据成员的主要观点整理发言提纲，推选一人发言，进行交流，最后由教师进行总结与点评。 　　案例资料来源于实际的工商管理情景，通过课堂讨论，为学生扮演不同角色模拟决策过程、形成多种观点提供了可能，吸引学生感知管理会计实践活动的兴趣。课堂讨论中教师不断向学员施加压力，使其察觉自身知识的薄弱环节，通过互动、沟通，不断思考、归纳、领悟，形成适合自己的思维方式和知识体系。 　　3.管理会计案例设计原则 　　3.1 选择典型案例，培养专业胜任能力。美国会计教育改革委员会（AECC）认为专业胜任能力包括三个方面：一是辨认目标、问题和机会的能力；二是辨别、汇总、计量、总结、证实、分析并解释那些对处理目标、问题和机会有用的财务与非财务数据的能力；三是应用数据、做出判断、估计风险以及解决现实问题的能力。管理会计是会计与管理交叉后形成的学科，其预测、决策、计划、控制等实践活动信息量驳杂，诸如在复杂环境下确认计量财务数据这样的专业能力只能在案例教学中通过师生之间互动交流和自身实践才能获得锻炼。由于课时有限，教师必须选择、整理具有代表性的实例，围绕教学目标编写案例资料，以便于在讨论时引导学生运用管理会计理论和方法分析案例，将案例教学过程转变为深化熟悉管理会计知识体系的过程。 　　3.2 控制案例分析讨论的难易程度。由于学生是首次涉足管理会计学科领域，应以掌握基本理论方法为主，使用过难的案例资料会挫伤学生的学习积极性。案例设计应采取先易后难，以专题型案例为主、综合型案例为辅的方式，逐步培养学生对案例分析讨论的兴趣，取得更好的教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和