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管理学课堂教学中存在问题与对策研究 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0011-01 　　管理学作为一门理论性兼具实用性的课程，深受广大学生欢迎。它不仅作为一门重要的专业必修课，而且作为很多专业的选修课，甚至作为全校的公共选修课开设。但随着社会的发展，观念的更新，传统的管理学课堂教学逐渐呈现与社会需要脱节以及与授课对象的变化不相适应等诸多问题。文章拟对此进行分析和探讨，以期进一步改善管理学的课堂教学效果。 　　一、管理学课堂教学中存在的问题 　　1.教学理念陈旧，革新意识不强。当前大多高校的管理学仍然沿袭以完成课堂教学任务为目标，以书面考试为评价手段的传统观念，而不是以提高实践能力为目标，以实践体验为手段的教学理念，真正全面的、系统性的管理学课程改革鲜有实现。这与旨在培养学生实践能力的专业课程精神背道而驰。在这种观念的主导下，管理学教学过程中仍以教师为主体，采取灌输式讲授法，学生始终围绕教材、课堂和老师转，忽视对学生自主性的调动与培养。这种陈旧的教学理念和教学模式仍带有很大的普遍性。 　　2.教材质量良莠不齐，选定不规范。目前高校教材市场比较混乱，各种管理学教材五花八门，质量良莠不齐。有的教材之间内容彼此雷同，相互抄袭；有的冒充规划教材、精品教材，实则一般；有的由本校几个从事管理学教学的老师甚至非专业老师自己编写，而后内部发行；有些出版社为了销售教材，采取非正当手段使一些不好甚至劣质的教材流入课堂。加上一些高校对教材的选定并没有真正执行相关制规和程序，而是由相关教师或管理部门自行决定。这些不正规、不权威的教材难免存在缺陷甚至错误，不但不利于教学，甚至可能会误导学生。 　　3.教材内容脱离实际，不符合教学需求。教学中往往存在不同专业培养方向，不同人才培养层次，不同培养对象等实际差异，这与管理学教材内容的要求有所不同。一些高校使用的教材却与实际需要不符合。如有的教材理论性过强，而趣味性不够；有的案例过于陈旧，不贴近生活实际；有的语言过于学术化，不够通俗易懂等。这会给一些基础知识差、厌恶理论学习、自学能力不强、缺乏思辨能力的学生带来一定的学习困难，也给教师在处理教材内容上增加负担，从而影响教学效果。据对教材内容的有关调查结果显示，学生对管理学教材内容评价的整体水平不高，尤其是教材内容的趣味性满意度最低。 　　4.教学方法落后，教学手段单一。由于大多数高校老师的教学任务重，备课时间紧，所以很大一部分教师在课堂教学中还是沿用传统的教学方法和教学手段，即以说教灌输为主要方式，以板书或PPT为主要手段。即便是使用PPT作为常规教学手段，但基本上都只是将黑板板书转化为电子板书。由于制作一个好的PPT需要花费较多的时间和精力，而繁重的教学任务使教师无法把每一堂课的PPT都做得很完美。所以真正利用多媒体技术增加教学信息，扩大教学视野，提高教学效果的多媒体教学并不理想。有针对管理学课程教学方法和教学手段的调查结果显示，94.8% 的学生希望教学过程中适当穿插一些图片、视频等影音资料。这说明学生对改进课堂教学方法和教学手段有强烈的愿望。 　　5.学生在课堂教学中的参与度不高。当前大多数管理学课堂教学主要还是以教师为教学主体，学生处于一种被动接受的状态。除了在进行案例分析时有机会参与教学互动外，学生几乎没有过多机会参与课堂教学。这无疑会对学生提高对管理学课程的兴趣和实践能力大打折扣。所以有79.8%的学生不同程度的反对整堂课完全由教师讲授，有86.6%的学生认为课堂应加强师生互动，而有73.3%的学生认为课堂讨论是不错的办法。 　　二、完善管理学课堂教学的对策 　　1.严格规范教材选定。要改善管理学教材质量问题，首先是任课教师要积极做好教材选定的推荐工作。专业教师对本学科领域的学者专家、精品教材、权威著作的情况比较了解，可以根据专业和学生等实际情况的需要向管理部门提出教材推荐意见。比如对于管理类专业一定要选经典、专业性较强的教材，对于非管理专业的管理课程可以选择一些通用的规划教材；对于一些技术性专业可选择专门针对本专业的基础性教材。其次，学校的相关管理部门要制定并执行教材选定的规章制度。在选定过程中要广泛征求意见、统一对外招标、公开征订程序，最大限度保证教材质量。通过这两个环节确保发放到学生手中的教材是正规、适用的高质量教材，为提高管理学课程教学把好第一道关。 　　2.科学安排教学内容。教材是课堂教学的基础，课堂教学内容在总体上是围绕着教材安排的。然而，教材以学术研究思路对问题进行阐述，而课堂教学要更多的考虑学生理解问题的逻辑过程。所以课堂教学和教材编写的思路经常会不一致。此外，管理学理论和实践总在不断发展，而教材内容总具有相对滞后性，以致课堂内容与教材也可能不一样。调研结果显示，大部分学生希