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管窥自我效能感与学习动机相互关系 　　【摘 要】文章旨在通过对西安翻译学院学生自我效能感与学习动机的研究，探讨激发学生学习动机，提高自我效能感的途径，进而在微观层面上不断推动民办高校的教学质量及办学水平的提高。通过研究发现以下特点：其一，学生的自我效能感与其学习成绩成正比例关系，男生的自我效能感显著高于女生；来自城市和来自农村学生的自我效能感差异不显著。其二，学生的内生学习动机表现为挑战性、热衷性、目标明确性和自我满足四个维度；外生动机表现为关注外界评价、选择简单任务和追求补偿三个维度；自我效能感与内生学习动机显著相关，与外生动机无关。在此基础上，探讨了利用外生动机诸因子激发学生学习动机，提高自我效能感的途径。 　　【关键词】自我效能感 学习动机 内生动机 外生动机 　　前言 　　高等教育进入普及化阶段以后，各高校，特别是民办高校普遍存在的一个问题是学生人生目标不清楚，学习动机不明确，不知自己要学什么，如何学习，普遍缺乏学习动力。如何应对这个问题，对广大教育工作者来讲无疑是一个巨大的挑战。本文旨在通过对西安翻译学院学生自我效能感及学习动机的研究，探讨激发学生学习动机，提高自我效能感的途径，以便使广大教师及教学管理人员能够掌握学生基本学习心理状况，因材施教，在保障重点、兼顾一般的前提下，多花一些精力对那些最需要帮助（自我效能感低下）的同学，做深入细致的引导工作，使其能增强自信及独立意识，顺利完成学业，进而在微观上不断提升民办高校的教学质量及办学水平。 　　自我效能感（self-efficacy）这一概念是美国心理学家班杜拉（Bandura）[1]1977年提出的。它是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，与自信心、自我能力感是同义的。自我效能感理论在上世纪80年代得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。 　　学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，既是激励、指引学生学习的强大动力，也是激励和指引学生进行学习的一种需要。影响学生学习的因素很多，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。 　　学生学习动机的主要内容一般包括对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因等四个方面。本文主要从内部动机和外部动机对大学生的学习动机进行研究。 　　内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部动机指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习所带来的结果感兴趣的一种动力。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。 　　研究方法 　　1.研究工具 　　本研究采用了施瓦兹（Schwarzer）[2]等编制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）测量被试的一般自我效能感。该量表共有10个项目，采用里克特4级评分，10项合计分值在0到40之间，得分越高表示自我效能感越强。正常分值应在20分以上。自我效能感量表的具体内容如下表。 　　在学习动机的测量上，采用了阿马比尔（Amabile）， 希尔（Hill）， 赫尼西（Hennessey）和泰姬（Tige）等[3]编制的由30个项目组成的学习动机量表。该量表亦采用4级评分，得分越高表示动机水平越高。本文采用了迟丽萍等【4】对邱皓政【5】中文版的修正版量表，其具体内容如下表： 　　2.数据采集及信度与效度分析 　　本文所用数据基于对西安翻译学院经济管理学院本科一至三年级，数据期间为2010至2011年第二学期。调查内容包括上述两个问卷。本次调查根据各年级、各专业学生在总人数中所占的比重，按比例组织抽样调查，共发放问卷1580份，全部回收，有效问卷1486份。有效回收率为94.05%。 　　运用SPSS软件，对1486个样本自我效能感的10个项目进行信度分析，克朗巴哈α系数（Cronbachs Alpha）为0.829，折半信度系数（Guttman Split-Half Coefficient）为0.770，均表现为较高的可靠性。对30个学习动机项目进行信度分析，克朗巴哈α系数为0.742，折半信度系数为0.706。也表现出数据的高可靠性。对上述两组数据分别进行效度检验，即KMO 和 巴特利特球体检验（Bartletts Tes