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聋校数学课堂教学师生互动 　　【摘要】传统的聋校课堂教学是以知识传授为中心的教学，师生关系实质上是以教师为中心，师生间缺乏广泛的、深入的情感交流和精神交流，是一种不平等的师生关系。良好的师生关系是提高聋校课堂教学效率和质量的重要保证。在聋校数学教学中，建立一种民主平等、沟通合作、共同探讨、互尊互爱的新型师生关系，将会引领我们开创出全新的聋校数学教学课堂。 　　【关键词】对话 探讨 合作 互尊互爱 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0151-01 　　一、师生平等对话，激发学生的学习兴趣 　　从新大纲、新教材实施以来，数学课堂教学模式发生了很大的变化。聋校数学课堂教学中，师生对话代替教师满堂灌的教学方式已崭露头角。在教学实践中，我发现，以聋学生为主体的教学仍流于形式，教学过程中没有给聋学生的思考留出足够的时间和空间。对聋学生而言，足够多的时间是他们理解抽象问题的关键。聋学生在渴望被认可、被理解的特殊心理驱使下，希望与教师平等的对话。在对话场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每个聋学生都能感受到自主的尊严、独特存在的价值和精神相遇的愉悦。于是，便可以从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。这样，不仅有助于激发聋学生的学习兴趣，而且有助于聋学生享受平等对话的乐趣。 　　在教授《分式除法的性质》时，我要求学生举出一些已经学过的分式，并且以这些分式为被除式，固定每个式子的商，最后让学生填补每个式子中的除式，得到除法算式：■÷（■）=8x；■÷（■）=8x；■÷（■）=8x……，这时，再联系被除式、除式、商让他们进行观察、比较。问： 观察一下这些除法算式，有什么发现吗？ 　　答1：它们的商都相同，被除式和除式却不相同。 　　答2：被除式和除式同时乘以（或除以）同一个整式，商不变。 　　答3：我有问题，被除式、除式都乘以0，商就变了。 　　问： 是吗？那你能用语言概括一下什么情况下“商”才不变吗？ 　　答3：被除式和除式同时乘以（或除以）一个相同的整式（0除外），商不变。 　　聋学生通过平等对话的方式与我交流，不但乐意接纳新知识。而且为师生间的对话提供了源头活水。 　　二、师生共同探讨，激活学生的思维火花 　　加强聋学生在课堂教学中的参与意识，是现代聋校数学教学的趋势。从斯金纳的“程序教学法”到上海闸北八中的“成功教学经验”，都强调了学生参与的思想和意识。这些新理念不仅适用于普校，在一定程度上更适用于聋校。聋校教师的任务不再仅仅是传递、训导，而是更多地去鼓励帮助聋学生。课堂中，我注重与聋学生之间的探讨、互动，以及聋学生之间的交流。利用聋校班额较小的优势，在讲课时遇到可讨论的话题，便组织聋学生分组讨论，给他们提供自由发挥、表现的空间。这样，聋学生就不会受到我“先入为主”观念的制约，可以更好的激发出聋学生的求知欲望和思维火花。 　　在教授《全等三角形的判定》时，我给学生提出了一个问题：怎样的两个三角形是全等三角形呢？ 　　答 1：三个角分别相等的两三角形是全等三角形。 　　答2：不对，三个角虽然分别相等，但如果它们大小不一样的话也不是全等三角形。应该是有两个角和它们的一条夹边分别对应相等的两个三角形全等。 　　答3：不对，如果只有两个角和它的一条夹边分别相等也不能确定它们是全等三角形。说着，他在黑板上作出了两个三角形，这两个三角形的两个角和它们的夹边分别相等但却根本不是全等三角形。 　　学生们议论纷份，都认为第三位同学说得有道理，纷纷向他投去了赞许的目光。 　　由于判定定理是师生共同探讨得到的，所以聋学生对定理的内容有了明确的认识，认知抽象问题变的简单了，更重要的是激活了聋学生的创造思维。 　　三、师生相互合作，培养学生的学习能力 　　合作，意味着尊重，意味着交流。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，在课堂教学中实现师生合作，给聋学生参与机会的关键就是教师走下讲台，置身于聋学生中间，与聋学生“打成一片”。我平时在讲课时，很多时间都置身于学生当中，我认为这样做是有可取之处的，因为站在讲台上，会给学生一种高高在上的感觉，反之，可让学生产生一种亲切感受。同时，也有利于观察学生的反馈信息，及时调整自己的教学方式。 　　在教学《长方体和正方体的区别》时，我让学生讨论：生活中有没有长方体或正方体的东西？由于这个问题贴近聋学生的生活，他们讨论得非常激烈。我来到他们中间，用心倾听他们在说什么，这时，我发现有两个小组在争论讲台上的粉笔盒，有的认为它是正方体，有的认为它是长方体。我观察了一下那个粉笔盒，粉笔盒前后两个面是正方形，侧面是长方形，所以它引起了同学们的争论。于是，我立即改变原定的教学环节，让学生用触摸、比较、分析的方式进行观察。当我再举起粉笔盒时，同学们都说：