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论初中语文教学中阅读与写作互动 　　【摘要】在语文阅读教学过程中，通过指导学生依据文本进行有效积累、实践运用等形式，从而提高学生的写作能力。感悟写作体验，总结写作经验，梳理写作情感，学生们又会在参与文本学习时提高自己的理解和分析能力，最终达到阅读和写作的和谐互动，切实提高学生的语文综合素养。 　　【关键词】初中语文；阅读；写作；互动 　　【中图分类号】G456 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0165-01 　　随着基础教育课程改革力度的的不断加大，初学语文教材改革取得了令人瞩目的成就。初中语文教材编写体例上，将阅读与写作分编，增加综合性学习环节，使其成为初中课本中相互独立而又相互联系的有机组成部分。应该引起教者注意的是：写作教学成为一个相对独立的系统，并不意味着阅读与写作的对立。在语文教学中，阅读与写作是一对基本矛盾，既独立又相互依存。人的主体是阅读与写作的中介和桥梁。阅读是主体由外而内的吸收、借鉴；写作是主体由内而外的倾吐、表现。因此说，阅读和写作是语文学习的一体两面，两项在教学中有机地互动，才能有效地提高学生的语文素养。信息论告诉我们：阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，可以说这些都是学生写作时最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。 　　一、阅读中积累内化训练 　　《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。在阅读中注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，从而潜移默化地提高语言的运用能力。古语云：“读书破万卷，下笔如有神??，其实就是强调了积累的重要意义。如果学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，那又何谈妙笔生花。写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。 　　1、词句积累。在阅读教学中引导学生进行词句积累，可以先让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，并结合特定的语境进行理解，然后再创造性地运用语言。如：在教学《斑羚飞渡》时会遇到“进退维谷、秩序井然、眼花缭乱、略胜一筹”等词语，我就让学生们先结合语境理解词语的含义，并说一说这些词语好在哪里，这一步意在引导学生初步感知词语、理解词义；然后让学生们从中任选四个词语说一段话，这段话要有一个明确的中心，这一步意在引导学生们展开联想和想象，创造性地运用语言进行片断写作训练。 　　2、文段积累。在阅读教学中还可以让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵。阅读是一种情感的释放，写作是一种情感的内化。学生在读中明意，读中感悟，读中吸收，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。学生赏析语句时，还可以在书上做批注，或写出自己的感受。这样，既锻炼理解能力，又提高了表达能力。在这一教学思想的指导下，我的学生语文书上有很多的批注，这些都是学生思想的结晶。学生在学文章的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。 　　3、学习仿写。阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，学习《理想》时，我就让学生仿写诗歌第一节，写几句话：“爱心是――，爱心是――，爱心是――，爱心是――。”如在教完《背影》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《紫藤萝瀑布》后仿写一篇植物。依据文本进行延伸拓展，深度挖掘，既激发了学生的阅读热情，又培养了学生的写作能力。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。 　　二、写作中输出情感体验 　　1、学生的情感态度和价值观不仅能体现在写作中，也是阅读中不可或缺的要素，学生在写作中涉及到审题、选材、立意、某篇布局、写法运用等众多的环节，这些环节的情感锤炼和总结，在各种阅读过程中能起到事半功倍的效果。 　　2、写作中的写法和经验积累是提高阅读质量的前提。在阅读中，小至字词的领悟和解读，大到写法分析和理解，两者是完全相通的。读莫怀戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的颂歌，文章美在三个：一是尊老爱幼的人性美，二是景物描写的意境美，三是平易朴实的语言美，在选读中汲取文章精华，领悟文章的精神世界。体悟文本美点，感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养，提高写作能力。特别是教材中设置的