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评价促进学本课堂生成 　　摘 要：在开展卓越课堂改革中，提出了强化评价意识，突出评价的导向功能，并根据英语课的不同课型，结合“学本式卓越课堂”的核心理念设置相应的评价标准，通过评价促进教师教学行为的改变，使之适应“学本式卓越课堂”对教师教学行为的要求。 　　关键词：“学本式”卓越课堂；评价；导向 　　我们开展的课堂教学改革，其根本的理念就是把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，我们提出了以学生“自学、互学、展学、导学、评学”为核心的“学本式课堂”，“学本式卓越课堂”的基本模式是“先学后导、互助展评”，要求注重促进学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，在这样的模式下，呈现出“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。目标是力争通过五年的努力，使中小学课堂实现由教师讲授为中心向学生学习为中心的全面转型。 　　但是，在教学过程中由于受传统教学的影响太深，老师们担心学生自主学习不能达到教学目标，对学生的能力总是持怀疑的态度，所以，目前的状况是课堂上虽然学生都是分组而坐，但教师的教学变化不大，没有学生的自主学习，没有学生之间的相互交流，更没有给学生自主学习足够的空间和时间，穿新鞋走老路的情况比较普遍，究其根本的原因，除了思想上的认识不足外，最主要的是学校虽然作了要求，但没有具体的“学本式”课堂的评价指标和检测措施，致使课改流于形式的情况不在少数。 　　在文章《我看杜郎口中学的评价机制》中，作者刘青梅认为杜朗口中学的成功源于他们有一套完善的评价机制，她认为杜朗口中学的课堂上学生热烈、积极、嬉笑、自信背后的一种强大的支撑是评价机制，是评价让杜郎口中学的教师放下架子成为“听众”“观众”，是评价让杜郎口中学的学生“动”了起来、“活”了起来，而课堂就真正成为学生创造精彩、快乐学习的天堂。研究了杜朗口中学的评价标准后，给了我们莫大的启示。 　　一、更新评价观念，突出评价的导向功能 　　课堂教学评价体系的建立和实施，应该充分发挥评价的导向作用，促进老师尽快转变教育观念，在课堂教学中更好地发挥老师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使老师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能，淡化评价的甄别功能，让老师们知道，评价是为了要老师按照评价标准调整教学行为，把课上好，所以，有必要在对教学做评价时，让他们了解评价规则，为他们的教学起导向作用。上学期末，应立信职教中心的邀请对该校所有英语老师的课做了评价，第一次听了三节课，总体感受是老师素质不错，但是学生活动明显不够，学生的主体性没有得到发挥，课堂有些死气沉沉，通过课后的交流，让老师们明确了对他们课的评价从哪些维度开展，在接下来的课中，由于了解评价标准，其余老师的课有了很大改观，在课堂上加入了学生自主学习、小组合作交流、学生充分展示、学生相互评价等环节，使职高课堂焕发出了生机。 　　二、强化评价中教师的主体意识 　　通常情况下，学校领导、教研员到教室听课，然后给个评价结果，在这一过程中从事课堂教学的老师始终是被动的，课后和他们交流时，他们很多人尽管点头称道，其实内心不一定认同，因为他们并不认同这样的评价标准。所以，在评价中突出老师的主体意识至关重要，哪些课是好课，哪些环节合理哪些不合理，哪些方法具有可操作性，可以在全区范围内推广，哪些只能在重点学校推广等，针对案例进行微格分析，组织老师交流讨论，让他们参与到评价标准的制定中来，因为只有得到老师认可的标准才会得到他们的接受。同时，让老师明白课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。通过他们认可的评价标准能够有效地了解他们在课堂教学中的优点、亮点、特点和弱点，从而找到今后努力发展的基点和方向。 　　三、创新评价机制，针对课型灵活评价 　　虽然各校都提出了各具特色的课堂改革模式，如，重庆七中的168模式等，而这样一些模式实际上是对教学环节作的规范，老师们认为这个环节并不适应所有课型，如果把学科的各种课型规范到具体环节中，是否会提高评价的可操作性呢？为此，我们做了一定的尝试。 　　中学英语课通常分为：词汇课、听说课、阅读课、语法课、作业讲评课等。如何把“先学后导、互助展评”的几个环节在这些不同的课型中有所体现，并通过一种更合理的方式演绎出来，我们尝试了分课型要求、分课型评价，例如，根据课程标准对词汇的教学不外乎三个层面，第一层面是认读，第二层面是词性、词义辨析，第三层面是在句子中的运用，那么，这三个层面哪些是学生自学能够做到的？哪些通过讨论能做到？老师的职能是什么？老师们通过讨论最后达成共识，那就是词汇拼读可以由学生自学，评价时可以把是否让学生自学作