试谈高中物理教学艺术.docVIP

试谈高中物理教学艺术 　　教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课变得活跃，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 　　一、激发求知欲望 　　捷克教育家夸美纽斯认为：教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 　　（一）设计物理情景，激发学生学习兴起。 　　高中学生的心理特点是，学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。如果在课堂上，通过创设情境引发他们好奇心，集中他们的注意力，就能为课堂教学奠实基础。教师所创设的情境要求结合教学内容并贴近学生的生活实际，有效地激发学生认知冲突和碰撞，使学生的创造性思维得到发挥。如：如在教大气压强时，教师进行覆杯实验导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？当老师松手后纸片没有掉下，学生惊讶不已。又如：在讲授速度概念时，可以将学生自己100米的速度和刘翔110米跨栏的速度，磁悬浮式列车和飞机飞行的速度进行比较，让学生在自己熟悉的情景中认识速度。在研究机械运动这一节时，教师可先向学生提出问题：法国飞行员在两千米高空抓到一颗德国的子弹，那我们的同学在怎样的条件下才能抓得到子弹呢？让学生带着问题去学习，从而激发了学生强烈的学习兴趣。达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。另外，作为一门以实验为基础的基础学科，教材中的演示实验中很多都可以设计成为与内容相关的物理情景，教师应该加以利用。其次还有一些课外的小实验、小制作，教师应该引导学生通过自己动手来感知物理，鼓励学生把课本所学应用于真实的物理情景中。 　　（二）指导学生进行实验探究，体会学习的乐趣 　　教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的基调就在于找准学生心理状态的固有频率，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的共鸣。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识再发现或重新发现的过程。实验探究可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探究知识，学生应处在探究知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动地去学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如比热容教学时，就可以指导学生实验探究，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。比热容是高中热学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验--探索贯穿全课。首先教师提出问题，（1）质量相等的水让他们升高不同的温度，谁吸收的热量多？（2）让质量不相等的水升高相同的温度谁吸收的热量多？学生讨论后回答：（1）温度变化量大的吸收的热量多.（2）质量大的吸收热量多。教师进一步提问：质量相等的不同物质让它们升高相同的温度，谁吸收的热量多？要求学生分组讨论，设计出研究的方法。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：实验时注意应用控制变量法等。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，得出：质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等。从而进一步学习比热容。创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探究发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。 　　二、促进学生发展 　　当前，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡