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谈新课程下高中物理自编练习题几点认识与实践 　　在“普九”和“普高”的大背景下，“学困生”大面积存在，使得教材上传统的“经典习题”很多时候都面临“难上桌”的尴尬.更为严峻的是目前学生所遇到的大部分习题都是在“教学目标过分强调知识与技能、教育评价体系片面”的环境下编制的，这些习题注重知识的具体结果而忽视知识的形成过程.面对这种现实，我们势必要在教学中设法自编一些适合目前形势的习题.为此笔者在此抛砖引玉. 　　1 要体现课新程基本理念 　　随着国际国内教育改革的实践，自编物理练习题也要体现新课程的基本理念： 　　理念一 注重面向全体学生，改变学科本位的观念. 　　新课程下的教育目的是培养全体学生的科学素养，并非精英教育，所以该形式下自编的练习题应以基础为主，面向全体学生.另外习题的设置也并非学科体系自身的完善，应以学生的发展为主，如果习题的设置过分强调学科中心或学科本位，把习题的设置重点放在学科的完善上，就很容易导致所编的习题出现难、繁、偏的特点，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，对物理产生畏难情绪.因此自编物理练习题，应注重面向全体学生，改变学科本位的观念. 　　理念二 链接现实生活，突出“STS”意识. 　　《新课程标准》强调“应使物理贴近生活、联系实际”，因此自编练习题时应尽多地链接现实生活，突出“STS”意识：以学生日常生活中一些常见现象为原型编制练习题，让学生应用学习过的物理知识去解答，考查学生应用知识的能力；以学生日常所经历的情景设置物理问题，让学生解答或让学生进一步编拟问题并做出解释，考查学生提出问题、解决问题的能力；关注科技动态，在学生认知结构的范围内选择适当的素材编题，考查学生对科技的关心程度；联系社会实际，让学生运用物理知识去解析有关的社会现象，考查学生的综合素质.这不仅可增加学生学习物理的乐趣，还将培养学生良好的科学探究的能力. 　　理念三 注重科学探究，突出学科特点. 　　德国教育家斯普朗格说过：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”.可见教育的重点是培养学生科学探究精神，故在自编物理习题渗透科学探究精神是新课程的必然要求.科学探究类练习题可将学生的学习重心过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.更重要的是学生在亲历这种渗透着科学探究性的习题时，能够经历科学探究的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，使学生被动接受知识向主动获取知识转化. 　　理念四 渗透科学探究精神，体现学科特点. 　　德国教育家斯普朗格说过：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”.可见说教育的重点是培养学生的科学探究精神，因此在自编物理习题渗透科学探究精神是新课程的必然要求，这种科学探究类习题能将学生的学习重心过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神.如我在讲《电磁波》前自编了如下一道习题： 　　案例1 请你自己查询相关资料撰写一篇600字左右的报告（包括方块图和示意图），用于说明电视、DVD、空调的红外线遥控器的基本工作原理.并说明为什么这些遥控器同时使用时并不会相互干扰. 　　该题让学生主动去探究，从中学会对信息的收集、学会解决问题的方法. 　　2 要突出“三维目标” 　　自编习题是新课程教学的重要环节，《新课程标准》强调“三维目标”，所以在自编练习题时也应体现三维目标，这样自编出来的练习题才具有活力.在自编练习题时对“三维目标”的体现可通过以下途径来达到. 　　2.1 体现“知识与技能”时应重在表现对知识的理解 　　“知识与技能”目标立足于让学生理解并会应用所学知识，而学生是否达到这一目标，必须通过练习题来体现，故自编练习题在体现“知识与技能”目标时应体现在学生对知识点的理解与应用，不能与传统练习题那样，对“知识与技能”目标的体现完全是对知识的死记硬背，否则新课程的“知识与技能”目标就会华而不实、无果而终.在自编练习题时对“知识与技能”的体现可通过以下途径来实现：①将课本中的物理现象、规律、概念等以习题的形式用另一种叙述方式出来；②根据学生常出错的知识点编写成习题的形式；③针对学生常见的套用物理模型和结论这种情况，通过改变典型物理问题而自编练习题；④将典型的物理问题以组合的形式自编练习题；⑤将身边的生活现象和现代科技知识改编为习题.这些自编习题都可很好的检查学生对“知识与技能”是否理解. 　　2.2 体现“过程与方法”时应重在表现对知识的探究 　　“过程与方法”目标中指出：“要十分地重视让学生经历学习的过