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运用字理教学 提高教学效率忻城县城关镇中心小学 莫小金字理教学不是一种具体的教学方法，而是一种基本的语文教学理念和原则，是依据汉字规律进行识字和析词的一种语文教学方法。字理教学的内容有：字理识字、字理析词、字理教学、字理教育。字理教学主要是在教学时渗透字理析解让学生感悟汉字文化的内涵，学以致用，适当迁移，从而自觉地喜爱汉字，提高识字能力和阅读理解能力。因此，语文教师在课堂教学中巧妙地运用字理教学可提高语文教学效率。 一、可提高识字课堂教学效率“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。小学中低年级侧重于字理识字，如果教师在进行识字教学的过程中能巧妙地运用字理教学，必能上出一节情趣盎然的识字课。同学们就可以在老师的带领下步入一个神奇的汉字王国，让一个个汉字，在学生的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。识字教学重要的是要教给学生识字的能力。字理识字的基本策略：分解组合、析形索义、因义记形；字理识字的基本程序：（引出—析解—返回）依据语境，引出生字；析形索义，理解本义；联系上下文，理解文中义。 字理识字的基本方法1.图示法—如“束”，教师引导学生看图， 提问：一束鲜花的“束”为什么是“木”字中间加个“口”？教师通过“图示法”，将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”是绳索，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思，这样的汉字析解，形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“束”字，本义的理解，而且对“束”字的理解和运用更加准确。2.演示法—如“掰”。3.描述法—如“帽”，老师板画“帽”的古文字进行解说，缺口框就是帽子的象形，中间两个短横像帽里的头发，下面的“目”是眼睛，缺口框里的两封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。4.联想法—如“沙”。5.故事法—如“疑”。6.比较法—如“幕、墓、慕、募、暮”。7、歌诀法—“朝”。老师通过板画对“朝”字进行形义析解：“朝”左边“日”的上下的“十”表示草，右边还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。歌诀：一轮红日升草间，一弯残月挂天边。不仅详解了“朝”的字义，还在学生面前勾勒了一副“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。二、可帮助理解和掌握用词的准确性 中高年级侧重于字理析词。字理析词的程序是：分解析词—组合会意—据文取义—比较品味—运用迁移。如教学《安塞腰鼓》中的句子：骤雨一样是急促的鼓点时。可随文切入引出词语“骤”进行字理析词，先探寻本义，骤：形声字，从马，聚声。本义指马疾步，由马 的快速奔跑引申泛指快速、急速、突然等，如：骤雨、骤变，而“暴”字偏向“凶狠、猛烈”之义。然后返回语境，细细品味文中词义，再换词比较，感悟深意，理解鼓点的急促，文中用“骤雨”，而不用“暴雨”，是为了更好地突出鼓点像“骤雨”般的“急促”。经过字理析词和对比品读，学生很快就领悟到“骤雨”和“急促”搭配着用能又“准”又“好”地突出安塞腰鼓的磅礴气势及其独特的艺术魅力。又如理解《沙漠中的绿洲》中的“星罗棋布”，可先对“星罗棋布”和“漫山遍野”进行比较，再分解词素，而后会意，用字理析“星、棋、漫、遍”，得出“星、棋”都是一个一个互不相连的，结合课文插图，就像阿联酋的绿洲那样，虽然分布有密有疏，但还是一块一块分得清楚；而从“漫、山、遍、野”每个字表达的是阔满、普遍、一大片一大片分不开界线的意思。所以课文用“星罗棋布”更准确。 三、可提高阅读教学效率 阅读教学，重在品味词语。如进行《安塞腰鼓》的阅读教学时，我们可以抓住本文的文眼“搏击”来理解文章的中心思想。先质疑：文中描写后生击鼓为什么不用“打击”“敲击”而用“搏击”，接着字理析词“搏击”，“搏”：搏，从手，尃声，本义为抓取，引申为拍击、击打等义，如搏击、搏斗，又由击打时的动感引申为跳动，如脉搏。幻灯播放后生击鼓的画面，让学生直观的感受到：腰鼓有节奏、有动感，又是整个人跳动着击，所以用“搏击”更为恰当。再联系上下文，结合语境理解、感悟“搏击”更深层次的意思，：这里隐伏着一个作者虽未说明，却涉及课文中心的问题，抓住并理解了“文眼”，就自然 而然地领悟到了作者借助文章对高原生命的热烈歌颂，使整篇课文的主题得到了升华。又如在阅读教学《沙漠中的绿洲》时，可这样开课：为什么阿联酋人民能在“不毛之地”中“生存”？然后从析解“不毛之地”和“生存”这两个词语导入课文学习，这是个很好的突破口。又如“恶劣”，恶，会意字，由亚心两字组成。亚的古文字像在