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运用团体辅导提升大学生创新思维能力实证研究 　　[摘要]本研究探讨了团体辅导活动在提高大学生创新思维能力方面的作用。在实施了系列团体辅导活动前后用威廉斯创造力倾向测量表对被试进行了测验。通过对测量结果的分析发现：团体辅导活动可以有效提高大学生创新思维能力。本研究结果对今后的团体辅导活动研究及应用具有一定的参考价值。 　　[关键词]团体辅导创新思维实证研究 　　[基金项目]：川外南方翻译学院教学改革研究项目《运用团体心理辅导培养大学生创新思维能力的研究》，编号YB1115。 　　1 引言 　　创新思维是指在人的创新过程中，产生新的、前所未有的具有社会或个人价值的思维成果的思维活动形式。与一般的思维相比，它更具有积极的求异性、创新性、灵活性，是逻辑思维与非逻辑性思维的巧妙结合，是发散思维与聚合思维的统一。培养大学生的创新思维能力是推进科教兴国战略，参与国际竞争，提高我国综合国力和国际地位的需要，也是全面推进素质教育的需要。以往研究发现我国大学生创新思维能力不足，缺乏创新的独立意识和精神[1]。也有很多专家学者探讨了培养大学生创新思维能力的途径[2]，提出了通过积极引导、支持和组织学生参加国内外大赛，建立大学实验室、校外实验基地、社会大课堂等方式，这些培养模式鼓励了大学生的实践行为，通过第二课堂的方式进行锻炼，取得了一定的成效。但同时也有研究发现[3]，由于学校课程设置存在知识信息量小，体系单薄，内容陈旧、重复，教师传授的内容完全囿于选编好的教材、课本内容等问题，导致了在教学过程中忽视了学生对知识的探究和领悟，限制了大学生开阔思路，影响了大学生创造性思维水平的发展，从而导致了大学生创造性思维发展水平随着年级的升高，呈现显著的下降的现象。 　　所以培养大学生创新思维能力必须重视第一课堂的引导，例如教师的教学方式和手段的革新，塑造课堂积极思考的氛围。因此本文提出了运用课堂团体辅导方式培养大学生创新思维能力的模式。团体辅导是以心理学为基础的技术，是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我。团体辅导显著优点是感染力强，影响广泛，效率高，省时省力，而且团体辅导效果容易巩固。团体辅导的独特之处和肯定的效果，在国外以及我国的港台地区已得到广泛的发展，应用于学校、企业、医院、社区、司法等各个领域。近年来团体辅导已成为心理健康教育、心理咨询工作、管理培训的一种新的发展趋势[4-5]。 　　2 方法 　　2.1 被试 　　某高校三年级本科生50名，其中男生15名，女生35名，按照既定教学班级分为对照组和实验组两组。 　　2.2 工具 　　使用威廉斯创造力倾向测量表，该量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。量表采用三级评分，分数从50-150分，分数越高，说明创造力水平越高。 　　2.3 程序 　　根据创新思维能力内涵，我们主要针对了逆向思维和发散思维两个方面设计了团体辅导活动。逆向思维活动内容有反向介绍、缺点逆用、租房子、巧摆玻璃瓶；发散思维活动内容有词语联想、奇特的百货商场、铅笔的妙用、画龙点睛。 　　在活动实施前，以团体施测的方式对两组被试进行前测；然后对照组学生按照常规方式上课，实验组学生在每节课开始前进行一个团体辅导活动，共持续8周，在活动结束后对两组被试实施后测。 　　2.4 数据分析 　　采用spss13.0 for windows进行数据的分析和处理。 　　3 结果与分析 　　3.1实验组与对照组前测比较 　　采用方差分析（Analysis of Variance，ANOVA）对实验组和对照组前测数据进行分析，结果见表1。 　　表1 实验组与对照组组间前测方差分析 　　 　　*p＜0.05 　　说明在95%的置信区间上实验组和对照组的方差齐性，两组被试在创新思维能力水平上没有显著差异。 　　3.2实验组与对照组后测比较 　　采用配对和独立样本t检验，分别对实验组和对照组组内前后测的数据，以及实验组和对照组组间后测数据进行比较，结果见表2。 　　 　　*p＜0.05，**p＜0.01 　　说明对照组被试在挑战性方面产生变化之外，冒险性、好奇性、想象力等方面前后没有显著变化；实验组被试在团体辅导活动后，好奇性和想象力增强，而且与活动前创新能力差异非常显著；实验组和对照组在活动实施后也有显著差异，而且实验组被试在好奇性和挑战性方面优于对照组被试，因此团体辅导活动的开展能够显著提高大学生的创新能力。 　　4 讨论 　　4.1团体辅导活动效用探讨 　　团体辅导活动以团体为单位，将背景、人格、经验各异的人组合在一起，为每个参与者提供了典型的社会现实环境