当“生活感性”遇到“数学理性”.docVIP

当“生活感性”遇到“数学理性” 　　学生的数学学习总是基于已有的知识和经验发生、发展的，数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生认识和实践的基础。帮助学生积累数学基本活动经验是数学教师的一项重要任务。 　　下面笔者结合人教版二年级上册“角的初步认识”的教学活动，来谈谈对数学基本活动经验积累的实践和思考。 　　【教前思考】 　　通过查阅《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对小学各学段图形与几何领域中关于“角”的这部分教学内容的目标定位，笔者发现，虽然所列教学目标线条比较粗，但是层次已经很清晰。第一学段对角的认识是立足于体验感知型的知识了解，没有技能型的必达目标。 　　同时，通过对比人教版、北师大版、苏教版教材中“角的初步认识”的教学内容后发现：这一节课不约而同地被编排在第一学段的二年级（人教版安排在了二年级上册）。证明“认识角”不是一块孤立的知识，是学生在一年级已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上学习的，也是进一步学习几何知识的需要。教材编写立足于学生的生活情境，通过从实例（张开的剪刀、钟面指针等）抽象出角，并通过找角、折角、画角、做角等一系列学习活动，帮助学生学习有关角的知识，体现了数学新教材“生活联系数学”的编写意图。 　　【教学实践与思考】 　　一、让学生站在数学的理性角度去认识角 　　“角的初步认识”这节课能查到很多公开课的课例，对于“角”这个概念