隐性分层教学在初中英语课堂教学中应用.docVIP

隐性分层教学在初中英语课堂教学中应用 　　摘要：在大多数学校中，传统教学模式仍是主要的教学组织形式。然而，对于学生在学习方面的兴趣学习、人格特质及其他显著的差异仍然存在，传统的教学模式已经无法解决这种差异。所以，利用隐形分层理论对初中英语课堂教学所出现的问题进行解决，希望能够通过隐形分层教学达到提高课堂教学效率的目的，而且希望对学生自我学习英语的意识有所提高和培养，满足不同差异学生的需求。 　　关键词：初中英语教学分层教学隐性分层教学 　　在中国，学生学习英语有着不同的背景。有些学生从小学三年级学英语，有的甚至一年级就开始学习英语，初一的时候至少已经学会大约6年的时间。如果我们仍然按照“大一统”的模式实施教学，是很难适应学生的这种差异的。如何为学生的个体差异实施适当的教学，使得学生能在以后得到发展，已成为初中英语老师的重、难点问题。 　　一、在初中英语教学中实施隐性分层教学的原因 　　平常，教师在教学的过程中可能会发现，一些同学虽然年龄、发展心理相同，但是其不同点有很多，这就会造成学生的学习能力和认知水平存在一定的差异，而这个差异是由学生的性格、智力发展水平有直接关系的。所以，英语教师再教学的过程中，要改变以往统一教学的模式，因为那种传统模式忽略了学生本身的个性发展，学生的发展水平是不同的，就不应该使用统一的教学模式而限制住了其中一部分智力水平发展较高的学生。所以，因为学生个性差异的原因，许多初中学校已经在开始接触隐性分层教学的理论，希望通过这种新型理论能够缓解当前教育模式的尴尬境界。许多学校专注于个性化的教学方法使得共性和差异相结合，虽然在某些方面有一定优势，但在课堂管理、教学内容、评价方法、学生和家长理解和支持上，也带来了新的问题和困惑。因此，如何实现班内的分层教学，是许多教师和教学管理措施关注的一个焦点。 　　二、隐性分层教学的操作模式 　　1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层 　　情感对外语学习的技能和理解是非常重要的，甚至比学习能力更重要一些。任何事物都需要人们带有情??地去接触和学习，如果失去了对于某件事情或者某种事物的情感，那么就无法更好的发挥自身的潜力，也没有任何调动去研究和学习的动机。对于初中学生学习英语也是一样的。教师应该尽可能的将学生都圈入到情感学习的层次上，让学生能够拥有学习的情感，这样他们的积极性就调动起来了，学习潜能也会呗开发起来。一个班级之中有学习能力强的同学，有学习能力中等的同学，也有学习能力差的同学。这就需要教师通过多种方式结合的办法，既帮助学习能力强的同学实现自我学习的能力，又帮助学习能力中等的同学过度到学习能力强的范围内，也帮助学习能力差的同学更好的努力和展示自己的优势。对于学习有困难的学生，通过多种方式，让他们感受到老师的关怀和孜孜不倦的帮助，如果他们有一小点的进步的话，老师也应该及时地大力赞扬，并且使用鼓励的话来激励学生继续努力。有些学生性格内向，不愿意表明他们的观点，也不愿意和其他同学进行沟通，一些学生由于有强大的自尊心，怕犯错招人笑话。所以，教师在了解学生的性格之后，把学生分为内向、外向、有信心和缺乏自信心等集中类型，给予不同的情感关怀，使他们获得所需的情感归属，以激发他们的学习潜能。 　　2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层 　　学生学习能力和学习水平是不同的，形成不同的原因与他们长期以来已的学习态度、习习惯、学习策略等有很大的联系，而且一旦形成就很难改变。因此，要根据其差异将学生划分成若干层，对于资优层的学生可以进行“指点”教学，这部分学生有着坚实的知识基础，思维品质更好，他们大胆，能够自学，辅以指点指导，可以挖掘他们的学习潜力，培养其自我学习能力。在英语教学过程中对学习内容进行稍加点拨，指导他们进行总结和发现问题。在英语课本的内容应做到举一反三，并通过多种渠道，扩大他们的学习内容。对于中等水平的学生要进行“领着走”的教学模式，这部分学生学习的基本能力较差一些，所以他们不明白的问题，课堂上要进行深入细致的解释，使得他们能够充分理解。对于关键的句子、短语和语法解释应注重使他们能够了解和理解的程度，多使用练习，并给他们更多的机会进行实践证明，让他们已能够慢慢的学会举一反三。学习考察层的学生应该进行“扶着走”的教学模式，这部分学生学习基本能力最差，在课堂上，应始终保持他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们仔细聆听，并积极参与课堂活动。让他们能够完成简单的任务，体验到成功的喜悦。当然，也要重视各种课外的关注和辅导。此级别的学生需要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信心，建立心理优势。 　　3.课堂教学的分层 　　在英语课堂教学过程中，我们必须使每一个学生在老师的引导和有序的指挥下，成功地完成他们的学习任务。我们将学生分为A层、B层和C层。A层学生