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思想品德课有效提问 　　中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0257-02 　　提问是课堂的重要组成部分，课堂教学的过程就是发现问题-解决问题-再发现问题-再解决问题的过程。美国教学专家Sterling.G.Callahan曾提出：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 　　近年来国内的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，有些教师的课堂提问存在以下问题： 　　（1） 问题不明确，语意模棱两可，启而不发。 　　（2） 课堂提问表面化，有些教师上课时只是问对不对是不是行不行等简单的问题，看似课堂氛围热闹非凡，实则提问质量低下，流于形式。 　　（3） 问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。 　　（4） 问题单向，缺少互动。推出问题后，给学生思考、讨论的时间不足。 　　（5） 问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案。 　　针对以上问题，非常有必要提高课堂提问效率，让学生在被提问中有所思，有所得。思想品德课是基础教育的一门重要学科，学生人生成长的必修课。因其理论性较强，在学生心目中，思想品德课最没意思，课堂听讲状态不好，直接影响了教师的教学。如何让学生喜欢上思想品德课，提高课堂实效，上好思想品德课，以适应社会的发展呢？ 　　其实教学应该是激发学生原有的知识经验，以此作为知识的生长点来促进学生的形成，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。教学应激发学生的逻辑判断思维等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上，同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促使学生自己找到解决问题的方法。这就要求教师提出针对性的问题，提出核心问题。 　　同时学习不仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动形成的过程。因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中不是由教师向学生的传递过程，而是学生形成自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收者，而是主动形成信息的主体。这就要求教师在设计问题的时候要贴近学生实际，从学生的生活中提问，使得学生主动思考，积极学习。 　　因此，教师在教学实践中，在合适的时候向学生提出适当的问题，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力，提高课堂的效率，促使学生更好地参与课堂学习，进入自主学习的状态，促进学生的主体发展。 　　结合自身的教学实践，我有以下几点体会。 　　（1）学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与，在做中学，在做中理解、形成新知识结构。这就要求教师的提问必须能够提起学生的兴趣，找到学生的兴奋点。 　　例如在进行对外开放的基本国策一课的教学时，我以网络歌曲《江南style》为背景材料，提问：这首歌曲在哪一方面的对外开放？进而以该曲产生的巨大经济利益向学生进一步提问，利用追问技术，逐步澄清相关知识点。 　　（2）学习是合作性的：知识形成发生在一定的社会情境中。个人通过与其他社会成员（教师、同学、家人、朋友等）的交流获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的形成过程，也是学习共同体合作的形成过程。同时，学习是交流性的：互动是知识形成的重要方式。交流是最基本的环节，是个体意义形成由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径，而教师的提问是交流的起点。 　　例如七年级上册，做情绪的主人一课中。可以以列举情绪对我们生活有哪些影响为问题，让学生在小组讨论中澄清自己已有的经验，同时也可以通过讨论获得自己以往不曾有过的体验，从而形成自己的新知识。 　　（3）学习是探究性的：新意义形成的过程由不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决，在旧的知识体系中建立新体系教学提问有时可以用具有争议的探究性问题来激发学生学习的兴趣、探究的热情。 　　例如在讲网络一课时，我以中学生上网大于弊还是弊大于利的辩论性问题进行，使得绝大数学生都参与到该问题的思考与争论中来，从而达到形成新知的目的。 　　（4）学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心等）：教师应重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感投入学习效果的影响以及学生情感的发展，培养学生的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。情感、态度、价值观是新课标中思想品德课需要实现的重要目标，使学生情感在体验中升华，达到认同，从而形成新知是思想品德课必须完成的任务。因此通过提问将学生的情感体验带入教学素材中十分必要。 　　例如在弘扬和培育民族精神一课的教学中，展示奥运健儿为国争光的一幕幕激动人心的教学素材后，我立即向学生提问：当你看到五星红旗一次次升起的时候是什么感