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高中政治情景教学法探索实践 　　摘要：文章从实践角度探讨了情景教学法的实施策略、实施的积极效果与不足，以促进高中政治课教学。 　　关键词：情景教学法；运用；效果 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0135-02 　　在政治课教学中巧妙运用情境教学法，能更好地促进学生全面发展。下面从高中政治课教学的角度对情景教学法的运用作些探讨。 　　一、情景教学法在政治教学中的应用 　　1.情境创设应具有现实性。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。高中思想政治课的内容涉及经济、政治、文化与哲学，皆与我们的生活密切相关，有许多热点问题很能激发学生的研究欲望。如，在《投资理财的选择》这一内容的教学过程中，笔者设置了这样的一个情景：“钱不是万能的，但没有钱却是万万不能的”。现在物价高速上涨，怎样使我们的家庭收入保值增值呢？刘骏，正读高一，父亲买了辆车跑个体运输，年收入5万元左右，母亲在家待业，体弱多病，家庭余额8万元。请从这个家庭实际出发，设计投资方案并说明理由。 　　在这一教学情景下，学生个个兴趣盎然，各抒己见，“百家争鸣”，气氛相当热烈。通过情景教学法既使学生活学活用了所学知识，又提高了学生理论联系实际的能力，收到了良好的教学效果。 　　2.情境创设应具有启发性。政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如，在《价值判断与价值选择》这一教学内容中，笔者设置了这样一个情景：据报载，山西焦煤集团某老总家中被盗，其妻报案说被抢300多万元，小偷被公安机关抓获后供认乃是入室盗窃该家财物近5000万元，媒体大加炒作后纪检部门介入调查。却没有想到网友一边倒，称小偷为“义偷”、“壮举”等。请运用价值判断和价值选择的差异性的知识，评析材料中不同人物的行为对吗？为什么？由于从情境本身是看不出明确答案的，这样为学生的思维打开了广阔的空间，学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论、辩论，经过思维的冲突、碰撞与梳理，问题的答案已不难得出。 　　3.情境创设应具有双向性。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。例如，在“国际关系”这一内容的教学中，课前让学生搜集整理中菲在黄岩岛对峙的一些时事材料，在课堂进行时事播报，然后让学生把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下一些问题情境：①中菲为什么会在黄岩岛出现矛盾冲突？②菲律宾敢在黄岩岛挑衅中国，中国要对其进行严厉的军事打击。这种做法是否可取？为什么？③面对黄岩岛问题，我们可以采取哪些应对措施？让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟，不仅获得新的知识，而且构成一种学生之间、师生之间的情感与知识的双向交流，对学生来说更重要的是获得这种从未有过的情感体验。 　　4.情境创设应体现出多样性。教学情境的形式应该是多样的，在教学实践中可以采用的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。 　　二、实践中的效果分析 　　情景教学法主要注重了学生的主体地位，教师只是一个引导的角色，教师的主要任务就是为学生创造情景，给予学生更大的空间进行思考，让学生充分发挥个性思维，激发他们的自主能动性。这样的教学方法有其积极效果也有不足。 　　1.积极效果。 　　（1）有利于教学目标的实现。情景式教学使学生主动轻松地学习，更富于创新，能帮助学生走出教室，融入社会，了解社会，认识世界，从而形成正确的人生观和价值观，把知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标有机结合起来。 　　（2）激发了学生的学习兴趣。实践证明，在思想政治课教学中运用多种方式创设情境，把思想政治课中抽象的理论具体化、生动化、生活化，能使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。 　　（3）提高了学生的学习能力。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，在情境教学过程中引导学生提取有效信息，不仅帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且有助于培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，以及口头表达能力，从而不断提高思想政治课的教学效果。 　　（4）发挥了学生的主体性。在实施情境教学法时，许多内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨、评价的主导作用。在情境教学中教师的主导作用和