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高校教师隐性知识共享困境及解决路径 　　[摘要]促使高校教师隐性知识向显性知识转化，是丰富教育资源、提升高校核心竞争力的有效途径。但现实情境中，依附于教师个人身上的隐性知识共享面临诸多困境，严重影响教师个体及组织的可持续发展。因此，文章从个体、组织、技术、文化与机制五个层面入手，探讨促进教师隐性知识共享的策略的重要战略意义。 　　[关键词]隐性知识 共享 转移 　　[作者简介]刘利（1972- ），男，吉林长春人，吉林农业大学马克思主义学院，副教授，博士，研究方向为思想政治教育。（吉林 长春 130018）王千（1964- ），男，吉林长春人，吉林建筑大学城建学院，教授，研究方向为中国高等教育。（吉林 长春 130021） 　　[课题项目]本文系2011年度国家社会科学基金“十二五”规划一般课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”之子课题“基于隐性知识共享下提高独立学院教师素质的策略研究”的阶段性研究成果。（课题编号：BCA110020） 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0079-03 　　知识是高校的核心资源，教师作为传播知识的重要承载者，其知识间的频繁交流与共享，对于高校丰富教育资源、促进核心竞争力的形成具有重要意义。但是，多年来高校教师易于清晰表述和有效转移显性知识，而难以描述高度个性化和共享隐性知识，其往往只有在实践中才能显现效果和发挥核心作用，这将进一步影响高校知识创新和增长。 　　一、隐性知识内涵及特征 　　隐性知识是由英国著名物理学家和哲学家波兰尼在1985年提出来的，他把知识归结为两种：一种能够用书面文字、图表和数学公式加以表述，这是我们常说的显性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是人类以一定的符码系统，如语言、公式、图表、盲文和旗语等诸多符号形式完全表述的知识；而另一种是未能用符号表述的，像我们在做事或行动中所拥有的知识，亦指那种我们知道但难以表述的知识，这是隐性知识。尽管隐性知识比显性知识难以发现，但其却是显性知识的基础。隐性知识的特征主要可归结为以下三点：第一，个体性。隐性知识是由个人创造的，它的主要载体是个人，存在于个人头脑中，不能在社会中以正规的形式（如学校教育和大众媒体等）加以传达。第二，非理性。隐性知识很难通过人们的“逻辑推理”过程获得，它是人类非语言智力活动的结晶，我们习惯将其视为本能。第三，情境性。隐性知识总是在相似问题或情景出现时而被自然地唤醒，它是对特定任务和情景的总体把握。 　　二、高校教师隐性知识共享的困境分析 　　高校教师不仅是知识的生产者、扩散者，同时也是知识的使用者、创新者。高校教师的隐性知识主要指他们所独有的、与众不同的、未公开（隐藏在其个人大脑、思维习惯和行为过程中）的教育教学和科研研究方法、思维方式、工作技能、心智模式，以及个人经验、心得体会、灵感直觉、价值取向、气质、修养等。①长期以来，由于隐性知识固有的特性，未能引起足够重视，缺乏良好的知识管理，高校教师的隐性知识作为人类知识的重要组成部分，其共享存在一定的障碍，影响了知识的有效转移，导致隐性知识资源在无形中流失。具体来说，可以从以下五个要素入手： 　　（一）隐性知识固有属性 　　教育教学、学术科研作为教师的显性知识是能够编码化、格式化或结构化的，并以学术文章、科学公式、会议报告、实验手册、著书立说等形式在组织中共享。“隐性知识则是停留在实践层面的知识，因其难以被编码和显性化存在于即时的实践活动中。”②高校教师的隐性知识存在于教学、科研、个人价值产生与社会活动中，主要包含教师的教育观念、教学方法、教学思路与教学经验等，也包括直觉、灵感、思维方式与研究感悟等，以及其个人的行为模式、价值取向等。这些隐性知识关系到高校的长远发展，是高校的宝贵财富，其资本价值远高于实物资本价值，但却是在会计报表中无法显示。与显性知识相比较，隐性知识是与特定情境相关的高度个人化的知识，难以形式化，无法用言语来表达，也较难转移与共享，它需经长期积累才能获得。由于隐性知识本身所具有的特性，从某种意义上制约了其在教师主体间的交流与共享。 　　（二）高校教师主体因素 　　一般来说，教师特有心理与教师知识结构是影响教师隐性知识共享的两个主体因素。美国社会学家霍曼斯认为人际关系在本质上都是交换关系，交换过程存在一种公正性期待，交换能否顺利进行，主要依托交换双方付出与回报的比例。知识的独特性可使教师自身价值增加，知识拥有者一旦考虑与他人分享，会造成个人利益得失，就会缺乏共享意愿和积极性。在知识传递中，教师的垄断心理、竞争心理、自我封闭心理与偏见心理等都会影响和制约隐性知识的共享与交流。此外，就教师知识结构而言，每位教师都会围绕自己的专业领域与教学任务构建一定的知识体系，包括具有高度个性化特征的